浅谈如何有效引导学生美国心理学家马斯洛将人的需要分为五个层次，即：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、获得尊重的需要及自我实现需要；教育教学中，我们如何对学生进行有效的引导呢？新课程标准提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。以下就科学课教学中如何有效引导学生自主探究谈谈自己在科学教学中的一些看法：一、融洽师生关系，营造探究氛围有效的教学必须以良好的师生关系为前提。别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”教师对学生应该倾注爱心，融洽的师生关系有利于培养健康的学习情感，教师的爱能促进学生产生积极的情绪体验，使学生感到温暖受到鼓舞。不少学生极为重视教师的爱，甚至胜过追求父母对自己的爱。他们的喜怒哀乐，学习情感的变化，学习成绩的好坏在一定的程度上均与教师的爱有着密切的关系，所以教师要把爱撒向全体学生，多给他们表扬和帮助。教师在课堂上用语要体现尊重、体谅和坦诚，富有情感性和艺术性，让学生敢于各抒已见、畅所欲言。师生在教与学中产生和谐的共鸣，能增进相互间的情感交流，创设愉快、和谐、民主、合作的学习氛围，促进学生个性的全面和谐的发展。二、激发学习兴趣，增强探究欲望兴趣是最好的教师，学生对科学的钟情往往从兴趣开始，由兴趣而探究，由探究获得成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣，如此往复循环，推动着科学学习的不断前进。1、教学创设情境激发学习兴趣。科学课激发学生的求知欲，就要根据小学生的年龄特点与心理特征和教学的要求，创设学生熟悉的情境，采用小学生易接受的教学方法，运用多种教学手段，如实验、竞赛、讲故事、做游戏或引导学生动手操作等，让枯燥的书本知识变得更有趣味。如：我在教学食物网的知识时，给几名学生戴上头饰，配上顺口溜。如扮演麻雀的学生念道：“小麻雀，唧唧唧，爱吃植物的种子。飞来一只大蝗虫，（嘻嘻）一起把它吃。”边念边用红毛线搭在“它”的“食物”身上，最后用红毛线结成的网就把这些“动、植物”连起来，让学生直观地看到食物网。让学生感到好“玩”，黄金愈的名作《玩的教育在美国》阐述玩对学生发展的作用，把玩和素质教育直接或间接挂钩，同时指出积极意义上的“玩”有个含义就是参与的满足。课程改革提倡回归“人的生命教育”重点强调的也是学生的主动参与主体地位，引导学生动手操作探究的目，就在于把积极意义的玩和无止境的学有机的结合起来，使学生在获得“天性”满足的同时，不误正业学有所得。以及充分利用多媒体的直观性、形象性、可控性等特点，将音乐、图片、投影、录音、录像等多种媒体组合运用，再现情境，唤起学生的有意注意，调动学生思维的积极性，激发学生学习探究的兴趣，让学生运用多种感观进行观察分析，使之在情趣盎然的科学探究活动中获得知识。2、联系实际，促进学习科学的兴趣，推动学生对知识的探求欲望。教师在实施探究式教学中应当力求使探究始于真实和接近学生所处的真实环境(自然、生活和社会的环境)；以学生发展为目标，考虑学生的心理特点和认知规律；从自然到科学，从生活到科学，从科学到社会，为学生提供宽广的学习科学的人文背景，这种背景应当是接近学生实际的，只有这样才能有效地激发学生的学习动机，促进学生态度、情感和价值观的发展。如：在上《观察大树》这课时，我们可以打破以往只在教室内观察挂图的方法，带学生走出教室对真正的大树进行观察，这即可以激发学生的学习兴趣又可以提高学生的观察效果，还可以多鼓励学生到生活去观察、体验、培养他们对自然和社会生活的认识能力。3、给予人人成功稳定兴趣。当学生在科学学习中克服了许多困难之后终于取得成功时，其喜悦之情是难以言表的。教师应该让不同层次的学生都能有体验成功的机会。如：学生回答问题时，要给答错的同学纠正错误的机会，最好的办法是当启发，这样可以使其转败为胜，仍能保持学习的自信心；如果启发无效，则可以请其他同学帮助解答，让其复述，并且注意以后给他提供再表现的机会。重要的是，要教育学生认识到学习的过程就是一个不断解决矛盾、修正错误、提高认识的过程。从而增强其克服困难的勇气和毅力。从培养学生对科学的兴趣入手，并不断强化引导，使之发展成为志向。兴趣一旦被坚韧不拔的志向导引，所表现出来的情感对人的影响是深远的。但是，科学课所涉及的空间地理范围大，时间长，知识面广。实验本身有趣，而抽象概括科学概念却很困难。这些都时时考验着学生的兴趣、毅力。教师要努力改革教学思想，贯彻愉快教育原则，大力实施良好习惯、科学态度及竞争、奖励兴趣等措施。如：我经常用科学家幼年的故事等，培