浅谈新课改理念下初中生物的教与学博庞厚中伍干学摘要：目前,新的课程改革已一步步的走进学校,走进了课堂!这是基础教育从未有过的一场大变革!面对这样的机遇和桃战,作为一个生物教师要怎样去教,又怎样的引导学生去学,才能真,这正落是摆!面实新，谈对这在每谈我课改些问一位的精神题中学生物教师面前现实问题浅见!关;初键词;教中生与学：深物课改在新的课程标准中,生物学的基本理念是面向全体学生,提高学生的生物科学素养,倡导学生的。根探究，我据这，生认为，不物教学习个教能只师在学理关心教学念注意中在本学科中成，而绩优是要，学秀的想方习到学生设法对他让全们终体学生发生通展过生物课程的学习有，形用的！这成良，教就要生物，要师在好的以学求学知传授科学生的识知识素养观察时探究为主，，通过学生的感知，激发学生的学习探究兴趣，教师在参与指导学生观察探究时一定要注重，对学生的探究能力、获取知识的能力及运用知识能力以及学生思维方式的培养在，教教学、指师不，而导学中且还仅要、情感、生获要注传授取知意引知识识导学生在态度价，因此值观，在，要教学求生一等方尊，定要重学中物教面的生的师在发展人格课堂教学中教师的，彻教学“满”的底摒堂灌教学方法弃更应当遵循绝大多数学生的认知水平进行设计模式，通，过学培养学，鼓生的励学生发观察生发现问和探表不题和究同观解决问题的能力点，甚。在至辩这些，尊论，把课活动重每中教一个师要学生以民主平等的态度与学生交流堂，把还给学习，以造就学生！的主据此,具有动权自主还给学习学生和探究能力的新一代教课中师在堂教:要做学的到过程“先学”“后教”，学培养生自的能力主学习、合作学习1、新的课，学，生探我，课程标认为，前必究的准下须依内容的生据教比较物教学目多材标让学生“先学”，提前把课收集程的有关主动数据权交，介给学入探生，究，让学让学生生在，相这一，相，以互学互讨培养过程，在习论这一学生中个过的自主学习能力和合作能力程中，教，但师虽！要准一定、明向提示确地当然只堂课的确地教学学生要心作评中有定数目必还标，要时要指这一过导学，教程中生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，在师要对鼓励以学生促进学办及进行法是、时表生高适时：扬速效地的度快完成好自学任务，效，特果好别是；给“走错”或“迷路”的以。能创教学生适当师不造性的提宜地学示习的学生讲话太多，以免分。教、质师应、个散学、板演疑问、别询通过生自难问组间学的巡视注意力提问、讨，最论等大限，并形式认真度地进行分析暴露调查是倾学生向性自学中的疑难问题还是个别问，题，是旧知识还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类为“后教”作也是好准教师“第”备。。二次在修这实备课改课际上前的教案，或者是2、接“后教”环节。下来在这是一个过程中，教师很容易按照自已的思想，自个儿地进行，落入“总结满”的，因此，堂灌我，俗套在性的，认为教这个做到师只描述过程需要中三个明确：（1），明。教的内确教容应，即学的内自生在该是学中容学生暴露自学后还不能掌握的地方出来的，对学生，教主要师只通过的倾能以自学向性赞赏已掌的疑的方握的难问式加题以肯定！极大限度地保护和激发学生的学习兴趣。1（2），明确教的方式。这一过程，教师的任务是组织学生相互合作，互学互教，会的学生教不会的学生，教师只评定对与不对，完整与不完整，对“不对”的学生要适时帮助更正，对“不完整的”学生要适时帮助补充。（3），明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。二、展示交流，培养学生发现问题和解决问题的能力对自学过程中存在的疑问，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。在学生的学习探究过程中，教师要让学生自已提出问题，做出假设，并自已设计探究方案，在学生个人或分组探究的过程中，各组所提问题、设计的方案、搜集的数据以及得出的结论可能不一样，在这种情况下，教师不宜介入太早，教师要允许学生展示自已的成果，允许学生与学生之间、组与组进行交流，让学生在交流讨论中发现问题，并通过修改探究方案，试着解决问题，由于学生是在自主探究中发现问题，并尽量的通过自已解决问题，学生会在学习中发现自已，肯定自已，从而激发学习兴趣，变被动为主动，容易完成学习任务！这个过程，其实也是培养学生严谨的科学态度的过程。对学生的成长，终身受益！三、适时点拨，发挥教师的主导作用在教学过程，虽然已把课堂交给了学生，但也不能失去教师的主导作用！教师要围绕重点难点易错点、易混点、易漏点，精选具有思维价值