《山中与裴秀才迪书》教学设计一、设计思想通过本文的教学，培养学生通过古文的学习，尝试与作者进行情感的沟通，并指导学习古文的方法，形成自己的能力。二、教材分析本文是王维写给朋友裴迪的信。信中表达了邀约同游的愿望，既叙了朋友情谊，又描写了自然风景，行文酣畅流利、挥洒自如。景物描写情韵相融，语言优美，以整句为主，兼以少量散句，体现了“诗中有画”的特点。三、学情分析本班是普通班，学生成绩中等，能力一般，文言解读能力一般。教学中要指导有方，难度适宜。四、教学目标１、品味文中优美的写景，真挚的友情。２、探究文章的艺术手法。３、整合思维，形成学习文言文的方法。五、教学重点赏析景物描写，体会真挚友情。六、教学难点艺术手法的领悟。七、教学策略与手段运用多媒体课件。八、课前准备要求学生读文知意，借助工具疏通文意。九、课时安排一课时十、教学过程（一）、导入新课（播放王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”诗意图）问：苏轼为什么称王维是“诗中有画，画中有诗”呢？学生思考、发言。板书课题。（二）、相关介绍播放王维的有关资料，要点如下：王维，唐代诗人，画家。安史之乱前官至给事中，中年隐居终南山和辋川，思想消极，信奉佛教。安史之乱中被俘，后一直官至尚书右丞，世称王右丞。他的诗歌以描绘山水田园和歌咏隐居生活成就最大。是唐代山水田园诗派的代表。其中的写景之作，在写景的同时流露出闲居生活中闲逸萧散的情趣。其诗的最大特点是“诗中有画，画中有诗”，主要表现为景物色彩鲜明，意境优美；动静结合，音韵舒缓。散文轻幽隽永，极富诗情画意，如本文。他生前有“天下文宗”“诗佛”美称，对后人影响巨大。（三）、读文知意１、播放朗读录音，要求学生听读注意字音和朗读语气语调。２、学生质疑：教法设计：学生对字音、朗读、文言字词方面提出疑问，教师引导其他学生共同解决作答。３、课文内容整理问：谁能用一句话概括本文的主要内容？学生思考、发言，教师引导明确。本文是一篇写给老朋友的表达邀约通游的信。第一段，概写游山的经历；第二段，写冬夜游山迷人的景色；第三段，拟写美妙春景，要友人同游。问：你认为文中是如何叙写朋友情谊的呢？引导学生抓住“足下方温经，猥不敢相烦”和“此时独坐，童仆静默，多思囊昔，携手赋诗，步仄径，临清流也”两句加以分析，然后紧扣“斯之不远，倘能从我游乎？非子天机清妙者，岂能以此不急之务相邀。然是中有深趣也！无忽。”分析其中的深厚友情。（四）、品味探究１、清学生谈谈本文在写景方面有何特色，主要谈自己的理解和体会。学生思考，自由发言。２、请同学们任选文中一段写景的文字，改写成白话文。３、请学生朗读自己的改写文章，教师逐段引导：抓住文中以动衬静的手法如“深巷寒犬，吠声如豹。村墟夜舂，复与疏钟相间……”教学中，教师引导学生说、读、练相结合，多渠道体会领悟。４、小结：本文文字凝练、朴素，句法上以四字为主，犹如四言诗。中间也配以散句，使文句在整饬中有多变化。写景形象鲜明、生动，声韵和谐，很好地体现了王维书中有画的特点。（五）、思维整合问：请同学们回想一下我们学习这篇文章的整个过程，总结一下这个学习过程，我们该怎样学习文言文呢？学生思考、讨论，自由发言，教师引导、点拨归纳如下：第一步，读文，疏通文意，解决文言字、词、句的理解。第二步，有感情的朗读课文，情感体会。第三步，抓住关键语句分析体会。第四步，综合理解，情感交流。（六）、多媒体投影课堂练习。阅读课后练习三中《辋川闲居赠裴秀才迪》，完成下列题目。（１）、对这首诗的词语理解不正确的一项是……………………………………………………………（）A、“寒山转苍翠”，一个“转”字，凭借颜色的渐变而写出它的动态。B、“秋水日潺湲”，“日”就是天天，每日每时，令人感觉它始终如一的守恒。C、“墟里上孤烟”，“墟里”指村里，一个“上”字，写出炊烟悠然上升的动态。D、“狂歌五柳前”，“五柳”指的是作者所居住的辋川别墅前的五棵柳树。（２）、选出对这首诗的内容和表现方法理解不正确的一项……………………………………………（）A、首联写山中秋景，山是动的，水是流的，勾勒出一幅有色彩、有音响、动静结合的画面。B、颔联写出了诗人的形象，柴门之外，依门临风，看渡头落日，嘘里孤烟，神态安逸闲适潇洒，与隐逸诗人陶渊明的形象十分相似。C、颈联写落日、孤烟等有时间特征的景物，与首联构成一幅和谐的山水田园风景画，表现出诗人不愿意与统治者合作的反抗精神。D、这首诗很好的体现了苏轼说的“味摩诘之诗，诗中有画”的特征，是一首诗、画、音乐完美结合的古诗。教师引导学生答题。答案为：D和C（七）、课堂小结经过同学们的品味和赏析，我们不难发现这是一篇情景相融，诗画合一的描写山水田园风光