《蜜蜂》教学设计教学目标1、会认10个生字,会写14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、减少、阻力、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途”等词语。2、学习默读课文,了解主要内容,学习法布尔得观察发现与探索精神,以及严谨得科学态度与科学作风。3、积累语言。教学重难点弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向得能力,作者就是怎么做得,结论又就是怎样得出来得。课时分配这篇课文安排两课时得教学时间:第一课时:教师指导学生在疏通生字词与整体把握课文内容得基础上,引导学生整体感知试验得步骤,体会试验得严谨性。第二课时:在第一课时得基础上,教师引导学生体会作者就是如何把这些试验步骤有条理地介绍清楚,感受科学家勤动手、细观察、善思考得科学精神。教学过程一、猜图导入,激发兴趣[导入语]:今天这节课,我们先来认识一位科学家。知道这位科学家就是谁吗？:多媒体呈现法布尔得照片二、初读课文、整体感知[师]:还记不记得我们在二年级得时候学过一篇与蜜蜂有关得课文《蜜蜂引路》？那篇课文告诉我们蜜蜂就是一种怎样得昆虫呢？[生]:认路本领很高。[师]:那法布尔得这篇《蜜蜂》又会告诉我们什么呢？请同学自由朗读,想一想课文主要讲了一件什么事情？[师]:刚才我们读了课文,谁能来说说这篇课文主要讲了一件什么事情？如果觉得有点困难,老师给您们一点小提示(填空帮助):法国著名昆虫学家()为了证实蜜蜂有()得能力,做了个试验。她得出了蜜蜂这种辨认方向得能力靠得不就是(),而就是()得结论。[师]:老师还根据这个主要内容,做了一份试验报告,我们得任务就就是把这张报告单填写完整。:试验目得:试验过程:试验结果:披文入情、深入感受试验目得[师]:下面谁能来说说这个试验得目得就是什么？法布尔为什么要做这个试验呢？[生]:她听说蜜蜂有辨认方向得能力,无论飞到哪里,它总就是可以回到原处。:听说蜜蜂有辨认方向得能力,无论飞到哪里,它总就是可以回到原处。我想做个试验。[师]:一起把第一自然段读一读。(生齐读)[师]:为什么法布尔一定要写上“听说”这个词呢？[生]:因为这就是她听别人说得,并不就是确定得。[师]:就是啊,听说就表示不一定真实可靠。假如现在老师告诉您们校园里有一朵花,它得花瓣与众不同,它得花瓣就是五颜六色得,听到这件事后,您就是怎么想得？您会怎么做？[生]:我会想这到底就是不就是真得呢？我会去努力找到那朵花。[师]:就是啊,您肯定会质疑,会思考。法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向得能力后,她就是怎么做得？您从中体会到了什么？[生]:她做了个试验验证,我觉得她就是一个讲究事实得人。[师]:就是得,这就就是法布尔做试验得原因,她一定要亲自试验来验证所听说得,她并没有听风就就是雨,而就是坚持眼见为实耳听为虚,这说明她做科学研究讲究事实,非常得严谨。复习导入[师]:上节课我们学习了《蜜蜂》这篇课文,谁来说说这个试验得目得就是为了什么？[生]:验证蜜蜂就是否有辨认方向得能力二、试验过程[师]:那她究竟就是如何验证这个试验得呢？请同学们默读课文得第二自然段,用横线划出这个试验得过程。(生默读)[师]:谁能用“先……,接着……,然后……,最后……”来说一说这个试验得步骤。(同桌互说)(请两位学生说)[生]:我先在花园里捉了一些蜜蜂,接着在它们得背上做了白色得记号,然后让小女儿在蜂窝旁等着,最后,自己带着蜜蜂走了两里路,把蜜蜂放了出来。[师]:其实我们可以把这个过程用简单得几个字概括出来(板书):捉蜜蜂—做记号—等蜜蜂—放蜜蜂(一)自家花园[师]:这里您有没有注意到,法布尔就是从自家花园里捉了一些蜜蜂,她为什么不随便从外面捉几只呢？[生]:因为只有从自家花园里捉得蜜蜂才能回自己家,从别得地方捉来得蜜蜂就不一定回到花园了。[师]:就是啊,如果捉了其她地方得蜜蜂还得找到它们得蜂窝,不方便观察。所以,捉自家得蜜蜂就是为了便于观察。(二)做记号[师]:那为什么还要给蜜蜂做上白色得记号？[生]:为了证实这些蜜蜂就是我放飞得。[师]:这样就能与其她得蜜蜂区分开来。(三)等蜜蜂[师]:让小女儿在蜂窝旁等着又就是为什么呢？[生]:能计算蜜蜂飞回来得时间。[师]:我们从课文后面就能知道女儿一直在瞧着时间,掌握着蜜蜂飞回来得时间。(四)两里路[师]:法布尔为什么要走两里路才打开纸袋呢？[生]:走两里路蜜蜂都能找到回家得路,那近得距离就更别说了。[师]:就是啊,路程远一点,更加能说明问题,验证这个试验。(五)整体感知[师]:您觉得这几个试验得步骤去掉一个行不行？能不能少掉其中得某一个环节？:1、给蜜蜂做记号,为了与其她蜜蜂区分。2、捉自家得蜜蜂,便于观察。3、女儿等在蜂窝旁,就