《安全的玩》教学反思游戏是孩子的天性，也是学生成长的重要途径，对小学生尤其如此。玩和游戏是一项综合性的活动，其中包含着人际相处、规则意识、健康观念、创新与安全等等。我们进行的道德与法制教育都蕴含在孩子们的生活，特别是游戏生活之中，小学生对游戏情有独钟但却不一定能在游戏中自觉成长，甚至还有可能游戏中的安全问题导致不可挽回的伤害。因而引导孩子们好好玩儿，是一个重要的成长话题，教育的自觉在于把儿童成长中的玩游戏，转化为真正的让其安全成长，甚至于是一种文明生活，文化创新的载体，所以我们首先要确保安全的玩的底线，乃至超越游戏安全底线的，通过玩好而是其发展好。部编二下第八课安全的玩，就是聚焦游戏中的安全问题。在教学中，我们要注意引导儿童在游戏中必须要有安全意识，具备一定的安全技能，另一方面我们同时也要注意，不能因为所谓的安全问题，而放弃游戏，那么教学中我在以下几个方面做了比较成功的尝试：第一能够依据教材，构建课堂教学的逻辑，层层推进，能较为准确的把握了教材的编写理念，与基本思路，在教材文本思路的基础上，结合本班小学生的认知规律和特点，创造性的构建了本节课的教学性的逻辑，即选择安全的玩具玩，在安全的地方玩，遵守游戏规则的玩，这样的逻辑层次使得话题贴近学生生活，明确提出异议，学生理解，便于学习活动的展开从实际教学效果来看，整节课层次清晰，层层推进，将游戏中的安全意识的培养，安全技能的学习，有机的渗透到了各个教学环节之中，将教学要求落到实处，例如在讨论如何安全的玩儿荡秋千游戏时，有学生就会发言，它不仅考虑到了玩游戏时要注意自己的安全，还要顾虑到秋千附近他人的安全，不要伤害到站在秋千前后的人，注意也要站在秋千的两侧等等。从课堂上学生的实际发言来看，二年级的孩子在安全意识，安全技能的形成上，是有着很大的进步与提升。第二就是回归生活，面向具体的生活情境，培养安全意识。向生活学习是我们部编教材主导的学习方式，这里我们说的向生活学习，即包括过去的学习，也包括当下的生活和未来的生活。那么在本节课的教学活动中，老师是真诚的请学生讲述过去的生活，回望自己过去的生活，讲述已有的生活经验，呈现或者分享他人过去的生活情景，引导学生回忆整理这样的生活经验的中间，提取出有道德价值的东西，这些就是在引导学生向生活学习而不是我们通常的教学活动，把生活放进鸟笼里，鸟笼始终是鸟笼而不是鸟的天堂。在本课教学中教师在各个环节坚持回归儿童的生活，并且具体的生活情景，引导学生对生活的回望作为教学学习的重要方法。在不知如何不知对错时想一想过去自己的生活经验同学的经验，从这些中间找到当下的出路，这样我们课堂教学的道德意义就得以彰显。例如有同学说他的玩具有很多小部件，二年级的孩子很有意思，从他的口中说出来，要是其他的孩子不知道吞下去就危险了，有的学生说他的橡胶玩具特别像果冻，还容易引起人误服等等。这样的交流，就是同学在和自己和同伴这样的互动中不断地播种下安全的意识。又例如随着我国城镇化进度的加快，现在的孩子在生活环境周边，建筑工地还是比较常见的，小孩子由于好奇爱玩的天性，喜欢在建筑工地的沙堆等地玩耍，在这样的地方，要注意什么样的安全问题呢？老师面对这样很具体的，真实的，迫切的生活情景引发学生来交流体验，其中一个学生说沙子里可能会有钉子玻璃，这个孩子说的多好呀，如果没有一定的生活经验，是说出这样的体验的，这也说明在课堂教学中，我们的老师通过教学活动唤起了学生真实的生活体验，引发了学生对生活的真切反思，这里就不仅仅是学生玩的安全，玩的好，而是反映了我们的教学促进了学生成长。我们说安全意识的培养不是空洞的概念教学，单纯的知识传授，而是与儿童的具体生活，密不可分。就比如我们在岸上教动作是教不会游泳的，只有在水中才能学会游泳，所以说，本节课我始终紧密的结合具体的生活情境，展开了有针对性的指导，是本节课的亮点之一。第三活动体验是丰富课堂教学的形式。低段儿童还没有形成自觉的，生活反思意识，在生活情境中对道德意义的及时性理解领悟实际上存在一个有待形成的阶段。本课教学中，老师努力的通过教学活动引发学生的体验，尽可能的培养儿童的道德的敏感性，帮助他们逐步形成在活动中发现道德意义的这种敏感性能力，比如在玩安全的玩具，这一环节老师设计了给玩具看看病，这样一个很有个性，而且学生所喜欢的教学活动，那么在这个活动中学生发现了平时喜欢的玩具上有安全使用说明标签，这样熟视无睹的事。我们知道玩具安全与否，不仅仅在于玩具本身，更多的是我们玩的人，要有安全意识，如果我们的孩子们