42生物学通报2009年第44卷第lO期浙科版“减数分裂中的染色体行为"教学设计沈初见(浙江省绍兴市第一叶1学浙汀绍兴31200)中国图书分类号：G633．91文献标识码：C1教材分析学生讨论回答：个体发育过程中，细胞增殖方1．1教学重点1)染色体与同源染色体；2)减数式是有丝分裂。有丝分裂过程中有关染色体的最分裂过程中染色体的行为：3)减数分裂模型的制主要特征是染色体复制1次．均分1次，亲子代细作研究胞染色体数目相同。1．2教学难点1)同源染色体、四分体等概念；精、卵细胞不是南父母亲的体细胞经有丝分裂2)减数分裂过程中染色体的行为变化。而来，为若是有丝分裂而来，则精、卵细胞中的染2目标陈述色体数目应与体细胞的相同，当它们受精结合产生2．1知识目标1)阐明减数分裂的概念；2)说明子代时，含有的染色体数目会是亲本的2倍，到了减数分裂过程中的染色体行为：3)说明同源染色子二代将是亲本的4倍，这是不可能的。体、联会、四分体及交叉互换等概念；4)比较减数教师设疑：那么，精、卵细胞中的染色体数与分裂与有丝分裂的异同。亲代体细胞相比，应该呈怎样的数量关系才合理?2．2能力目标1)模拟减数分裂过程，尝试运用学生回答：精卯细胞中的染色体数目只有体模型方式解决生物学问题：2)对减数分裂过程中细胞的一半染色体行为变化进行猜测与分析，发展科学猜想教师过渡：我们可否推测：形成生殖细胞的细的能力胞分裂方式一定不同于有丝分裂，那到底是如何2．3情感态度和价值观1)通过小组合作学习，分裂，才能造成精、卵细胞中染色体减半?体会合作的力量，培养团体和合作的意识；2)通4．2自主探索教师让学生观看视频l“减数分过动手建立模型．逐步认同建立模型是进行科学裂的发现”，并以4人小组为单位，相互讨论提出研究的重要方法。猜想，用手中的染色体模型大致模拟自己所猜想3教学模式与媒体选用的分裂过程，最后在黑板上演示交流。本节课采用“自主探究”教学模式(设疑导让学生在减数分裂的内容学习之前，通过第人一自主探索一归纳总结一拓展升华)，融合讨论1次模拟，对减数分裂过程提出猜想，这种模拟实法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒质是一个探究的过程。体辅助教学(包括动面“人的一生”、视频“减数分教师指导工具袋的使用。工具袋中有大红、大裂的发现”、动画“减数分裂过程中染色体行为变黄、小红、小黄纸质染色体各2个；大红、大黄、小化”)和染色体模型制作活动．引导学生模拟科学红、小黄毛线段各2条，做染色质；彩色塑料钉4探究过程，进行分析、讨论、归纳和总结。个，做着丝粒；长红粗线1段，做细胞膜；大头针104教学过程个，固定长红粗线；20cmx40em白色KT板1块，4．1设疑导人播放动面1《人的一生》。提问：①做底板。细胞增殖方式是哪种分裂方式?②有丝分裂过程中教师指导同源染色体的概念：这里准备了2有关染色体的最主要特征是什么?精、卵细胞是不对共4个染色体来表示原始生殖细胞中的染色体是也由父母亲的体细胞经有丝分裂而来，为什么?情况，其中大红和大黄2条染色体l对，小红和小创设情景，设置疑问，激学导思，把学生注意黄2条染色体1对。我们规定：像这样，在细胞中力集中到染色体变化这个教学重点上。形状和大小相同，一个来自父方，一个来自母方的2009年第44卷第10期生物学通报43(这里颜色不同)这一对染色体称为同源染色体，DNA数?而DNA数只有经过细胞分裂才能减半。为什么同源染色体要这样规定?学生活动[回答]加倍的DNA数减半再减半。学生讨论回答(略)。教师活动『设疑]所以可以推m合理的分裂还提前讲清同源染色体的概念，是为猜想和模可以是怎样的?拟做准备。学生活动[回答]染色体复制1次，细胞分裂教师指导学生可以从“这种细胞分裂结果不2次。仅染色体数目减少一半，而且必须保证每个子代教师活动[设疑]那么这2次分裂是如何进行细胞中的染色体形态大小和数目完全一致”的角的呢?或者说这2次细胞分裂与染色体复制之间度分析讨论分裂方式的可能性。的合理顺序应如何?学生提出第1种可能：染色体不复制，细胞分『提示]其中的一次是着丝粒分裂，姐妹染色裂1次，这样分裂后细胞中的染色体数目就减少单体分开(利用细胞有丝分裂的知识)，另一次是了一半。成对的同源染色体的分开(注：②中的细胞第2次教师请学生到黑板上演示．演示可能是大红分裂，分开的不是同源染色体)。和大黄2条染色体分在一个子细胞，小红和小黄学生活动『猜想和模拟12次细胞分裂与染色2条染色体分在一个子细胞：也可能是大红和小体复制之间的合理顺序可能有以下3种：黄2条染色体分在一个子细胞，小红和大黄2条①染色体复制一细胞分裂第1次f着丝粒不染色体分在一个子细胞。分裂