浅谈结构化预习的现状及对策东南镇张家庄小学：苟培雄王玉结构化预习，是学生自己探索、自己动脑、自己理解的过程，是学生现学的过程。即心理学所说的首次效应，即让50%的学生通过预习掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让95%的学生掌握95%的问题构建起初步的知识结构。在高效教学模式下,结构化预习是必不可少的。但农村小学目前结构化预习的现状不尽人意：1、教师要求不明确。“回家把明天要学的内容预习一下”，这句话成了许多教师的口头禅，但是学生不知道预习的方法，怎么预习呢？不知道。2、对预习方法指导不到位。如让学生试做，不会做的或者容易出错的地方利用圆圈、点等标记出来。3、对预习结果不能及时进行检测，有布置无监督。课前学生对教师布置的预习任务预习了没？预习的结果怎样？教师不得而知。4、课堂上不能有效运用预习的结果等。这些都导致了学生预习的积极性和有效性大打折扣，以至于有些学生认为预习与不预习一样，所以也就缺乏预习的动力。我们都知道“凡事预则立，不预则废。”要想提高课堂效率，就必须让学生在课前做好预习工作。认知心理学研究表明，预习是求知过程中一项不必不可缺的重要环节，也是高效课堂学生自主学习的一个良好开端，更是自觉运用所学知识和能力，对一个新的知识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。结构化预习在学生学习新知的过程中有着不可低估的作用。那么，如何落实结构化预习呢？开展结构化预习要紧紧依托“导读单”，“导读单”是学生自主学习的路线图，促使学生参与知识形成的全过程，更有利于学生掌握学习的方法和规律，积极主动进行知识建构。我们初步探讨的做法如下：1、划定时间，让学生明白什么时候预习。许多学生没有预习的习惯，我们就要从课外或课内划分一些时间，清楚的告诉学生这段时间是用来预习新学内容的。2、明确预习任务。预习时除了划分一定的时间外，要学生结合《导读单》完成预习任务，且任务应该具体，学生应该预习什么，预习到什么程度，新知和旧知有哪些联系？你对新知识那里不理解？立体的解题思路、解题方法和要求是什么？预习后将预习情况如实反映在《导读单》上等。3、方法引导。常用的预习的方法有：读题的习惯、认真分析的习惯、独立思考的习惯、自主交流的习惯、还有画、写记等。4、生成问题。让学生明白预习应该有深度、学习探究有重点，把自己在预习时解决不了的问题记下来，以便在课堂上认真听讲、仔细分析、倾听别人的见解。这样的预习才能达到预期的目的。5、组内互查、老师检查。检查《导读单》是让学生明白我的预习结果关乎组内的成果。各小组内由学科长组织每个成员对大家的预习情况进行相互监督、检查，了解组内同学预习的完成情况。作为老师要及时掌握学生先学的程度，并整理学生预习时有困惑的问题，对没有预习或预习不到位的同学提出再预习的措施，或者结对子帮助其完成预习。6、组间公开。让所有小组的每个成员都明白全班成绩的取得，来自于每个小组每个同学的共同努力，各小组将各小组的预习情况进行统计，在全班公开，形成组间公开竞争。7、定期评比。让所有学生都明白努力预习也能获得荣誉，班上对各组预习好的同学或组要要进行统计、评比，对预习好的同学予以适当的鼓励、表扬，以激发同学学习的自信心。结构化预习的设计，还要考虑不同学生的心理特点，低年级应侧重培养他们的预习兴趣，预习习惯，高年级重在训练思维，培养学习方法。更要让学生学会如何“依案学习、同案协作”，以增强预习效果。“结构化预习”给学生提供了一个自由探索的空间，它是课中生动活泼地探究学习的前奏，有利于培养学生的问题意识，更是提高学生提出问题，分析问题，解决问题的能力的重要途径。