浅谈英语“高效课堂”下的结构化预习堎底下中学雪瑞众所周知，结构化预习，是指学生依据导学案，在教师指引下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学文本的学习活动。它是“以学定教，同案协作”有效教学法中极其重要的一个环节，它既能充分体现“导学案”的导学功能，又是实现“学生主体先行”的重要环节。所以优化结构化预习与提高教与学实效永远都是成正比例的。一.对结构化预习的理解与认识。1.结构化预习是培养学生自学能力的美好空间。这一环节的设置给了学生一个自由探索的空间，走进这个空间，他们依据“导学案”自主学习这一路线图，根据自己实际，通过如：搜集资料、查阅工具、理解分析、与人交流等方式亲自去体验，去探索，去发现、去感知，去理解，去提升。在这个过程中他们会逐步掌握更多更好的自学方法，独立性学习的能力也得到了锻炼。2.结构化预习是活化课堂的催化剂。通过预习，学生不仅复习了旧知，还感知了新内容，同时也发现了盲点，这样带着已有的知识储备和对新内容的一定理解以及相对的不解与困惑，走进课堂时，他们一方面便会产生急于展示预习成果的欲望，同时也会形成急于解决自己预习困惑的心理，便会主动的在老师创设的合作学习氛围中求得学伴的帮助，老师的点拨，这样课堂上学情自然高涨。也就是说预习的成败直接决定着课堂的精彩。3.结构化预习有利于学生多项思维，触类旁通能力的训练。结构化预习的开展打破了以往由教师教的思维主线左右学生学的方式，致使学生的学习中思维开阔性，延展性受限，学生们显的很是被动。那么结构化预习的实施，可以让学生的思维大解放，随意质疑，各抒己见，回顾旧知，联系实际，理解新知，温故知新。4.结构化预习有利于学生“问题意识”的培养。“提出一个问题比解决一个问题更重要”，在结构化预习的活动中，学生要完成读、导、作、问四个环节的任务，就务必会自觉动脑思索，解难质疑。二.在结构化预习中的几点做法1.开发灵活性而多样的预习导学案。进行结构化预习，导学案的开发如果存在难易程度不当、呈现形式单一等现象，就会导致事倍功半。所以导学案的开发，尤其是自主学习部分要体现灵活性和多样性。灵活性主要针对导学案内容的难易程度而言。不同年级应以学生心理特点和学科特征以及认知基础来灵活掌握，恰当设置：如起始年级就应侧重预习兴趣，预习习惯的培养。高年级重在思维的开发与训练，方法的掌握与应用。不同的学科也要根据教学内容，灵活设置，如在导学案中可以设置“知识链接”，背景知识等。同一学科也要根据不同程度的学生而定，问题设置要有层次性。多样性主要是就导学案内容的形式不拘一格来说的（可以图文并茂、可以是表格式，可以是叙述式等。也可以在单头设置激趣性、提示性寄语，如：“聪明的你再认真一点，会更棒的！”你能行，你一定能行！”、“爱惜单导学案要如同爱护自己的脸蛋一样，你做到了吗？2.追求科学而实效的预习法。体现科学性主要是因为我们的结构化预习不同于我们以前的课前预习，它是成体系的，是环环相扣的。结构化预习初步形成“结构化预习五字诀：读、划、写、记、练、思。结构化预习的方法需要通过一段时间的实践，不断的交流探讨，因年级，因学科而定。如七年级的同学要在老师的引领下占用课堂时间开展预习，老师要先讲给学生预习方法，让学生懂得结构化预习是让他们干什么，具体怎么做之后，再开展预习，也可以把预习课当作常态课来上，因为预习扎实了，课堂讨论就会压缩时间，不会影响教学进度。这样引领一段时间后，预习方法掌握了，老师就要懂得放手。英语学科结构化预习采用的是“六字决”。即：查着工具读、划着重点读、写着词义读、记着要领读、学伴交流读、思着情境读。查着工具读：可上网查句型的特征，查词语字典了解单词的意思，查以前学过的课本，追寻相关的知识点。划着重点读：读的过程中把重难点用自己喜欢的方式标记出来，便于质疑。写着词义读：英汉互译。记着要领读：记着单词的特殊性，句式的特殊性。学伴交流度：同伴互学、互读、互补。思着情境读：将特殊的单词，句式放在一定的情境中去，便于理解和记忆。英语学科结构化预习应做到：“以读为主。”3.建立多元而及时的评价机制。对于学生结构化预习的评价，家长、教师、学科长、学伴可以随机口头评价，可进行直观性较强的评价方式。两种最好交替应用。可以制订预习评价章，以打破那种统一的固定模式，各个班级老师可以让学生每人根据自己的喜好设计一枚，作为评价方式老师设计的导学案在最上方可设计一个表格进行评价，学生每次的预习情况都可以在第一时间内进行多元评价，这种评价直观形象，学生喜欢，也能调动积极性。以上是在“高效课堂”教改试验中，对于英语学科在结构化预习一些认识和做法。总之我们的结构化预习要把握一个原则：“不动笔墨不预习，不解问题空预习”。只要在有效教学活动倾心浇灌预习之花，就会尽