尊严教学设计尊严教学设计作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编精心整理的尊严教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。尊严教学设计1学情分析：对于"尊严"一词，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是，孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老师适当的点拨和引导下，也能有一定的感悟。学习目标：1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。2、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。教学重点难点：1、抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。2、理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。教学准备：多媒体课件课时安排：2课时教学过程：第1课时一、直接导入这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）边板书边指导书写，这个“尊”字，是本课的一个生字。尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）齐读课题。二、交流预习，整体感知，学会归纳。1、检查字词沃尔逊杰克逊逃难喉结僵硬捶背惬意善良2、整体感知：（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，思考：课文主要写了一件什么事情？（预设：指名概况能力较差的学生，引出下面内容）（2）想要概况课文主要内容，我们可要弄清楚。故事发生什么时间、地方？故事的主人公是谁？故事的起因、经过、结果？（3）能根据老师的提示再来说一说吗？屏幕出示：———（时间），———（主要人物）随着一群逃难的人（事件起因），来到—————（地点），他不愿————而是坚持———（经过），最后，———（结果）。（4）这样，我们就概括出本文的主要内容，在以后的阅读中我们也要多加练习。三、研读课文，体会尊严，领悟写法。（一）抓中心句，体会尊严。1、课文的题目就是《尊严》，课文哪提到了尊严？指生交流，屏幕出示句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”指名读、齐读。2、学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？……）3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。（二）研读语言1、要想了解一个人，我们就要去关注课文中描写人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态的等方面的句子，默读课文，找出描写哈默外貌、动作、语言和神态的句子，画出来并在旁边写写自己的体会。2、交流：（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。哪个词语引起了你的关注？（面呈菜色、骨瘦如柴）透过这两个词语，你仿佛看到什么？你看他（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，好像一阵风就可以把他吹倒……）引出故事发生背景（第一自然段）指名读。理解词语“逃难”。A、在逃难的路上会遇到的困难？（没吃的、没喝的、饥寒交迫）B、书上描写他们已经是什么样子了？（面呈菜色、疲惫不堪）C、此时此刻他们最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水对于他们来说就意味着生命。（2）只有一个人例外，他就是哈默，当别人像他施舍食物时，他是怎么做的，交流句子一：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”从哈默的语言中，体会到哈默想先干活再吃饭。从哈默的动作“仰起头”，体会到了哈默不想不劳而获，想自食其力。作者就是通过哈默语言、动作的描写，让我们感受到了哈默的自尊、自爱、有尊严。交流句子二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”三个“不”字，体会到他的坚定。指名坚定的读一读。“灰暗”了，体会到他的失望，失望的读一读。“喉结上下动了动“，体会到他已经很饿了，但还是坚持先干活在吃饭。交流句子三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。“！”“站起来”体会到他的激动。指名激动的读一读。交流句子四：年轻人也