“271”课堂教学模式理念下的小学“五步三查”教学模式小河口镇中心学校第二步：对学、群学对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵，这一环节要保证20%优等生学会，基本保证70%的中等生学会。第三步和第四步：组内小展示和班内大展示１．展示的基本原则——“三性”“问题性”是从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演等多种形式的互动交流；“创生性”是从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。２．小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。３．第二次学情调查。全班大展示环节结束，必须保证20%的优等生学会本课教学目标并有一定拓展提高，70%的中等生学会，10%的潜能生基本学会，少数没有学会的学生放在课外辅导和包扶对子身上去完成，但必须在当天完成，做到“堂堂清、日日清”。第五步：整理学案，达标测评１．学案整理的内容主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识体系梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。２．达标测评３．第三次学情调查。整理导学案后的达标测评进行的是第三次学情调查，通过这个环节教师了解整节课学生掌握的情况，准确把握三类学生存在的薄弱处，作为课后针对性辅导、下节课课前反馈和单元测试的依据。（三）“五步三查”基本模式效能分析１．较好地落实了新课程的教学理念；２．实现了“活”与“实”的统一；３．实现了“动”与“静”的统一；４．实现了“放”与“收”的统一；５．实现了“预设”与“生成”的统一；６．实现了“主体”与“主导”的统一。（四）几点说明１．要重视导学案的编写。２．“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。３．“五步三查教学基本模式”五个步骤的时间设置。我们的要求是：整节课教师用于教学讲课的时间不超过“2”，不一定是连起来讲。学生学的时间是“7（自学，讨论、交流等）”。反馈检测是“1”。但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情，从而对课堂时间做出适当的调整。4.需要重点强调的是，我们选用的是“271课堂教学模式”理念下的“五步三查教学模式”，不是完全的“271教学模式”，在设计教学，组织教学时要特别关注“271教学模式”含义的后两条。5．“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。6．高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一系列的改革。所以要求学校、老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。三、“271模式”理念下的“五步三查教学模式”要求1.学校的管理要转变、跟上；2.教师的观念要转变；3.编好用好导学案4.认真备课；5每节课出示学习目标不可少；6强化落实、注重整理。