培训(péixùn)的意义何在?苏霍姆林斯基：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来(shànglái)。”教师应把学习、研究和反思作为自己的专业成长与发展的生活方式。基础教育课程改革的具体(jùtǐ)目标四：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“新课程下的学习(xuéxí)方式”学习(xuéxí)导引一、转变学习(xuéxí)方式的内涵学习方式是学习者持续(chíxù)一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。（二）种类(zhǒnglèi)与关系4、个体学习与合作学习（学习者合作情况）5、个别学习与团体学习（个别指导的程度）小组(xiǎozǔ)学习与班级学习（团体的大小）6、直接学习与间接学习（强调经验的程度）7、单学科学习与综合性学习（涉及学科情况）8、授受式学习与探究式学习（信息获取方式）探究式学习就是学习者围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求答案、意义、理解、信息的活动和过程。接受式探究就是学生直接从现有资料或资源（图书、互联网、科技馆等）搜集或直接向有关(yǒuguān)人士询问得到现成观点或结论。发现式探究就是学生在观察、实验、调查、解读、研讨的基础上，通过整理分析而自主获得信息，也就是需要经历一个发现的过程。（三）自主(zìzhǔ)学习3、自主学习要素：①目标：学生参与提出有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；②内容(nèiróng)：提供和搜集学习资料，自主选择和确定学习内容(nèiróng)；③策略：发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；④体验：在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；⑤监控：学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我反思与监控，评价学习结果，并作出相应的调节。（四）合作(hézuò)学习3、合作学习要素：①小组：构建组内异质、组间同质的学习小组；②任务：独立学习是小组合作成功的基础。小组活动前分配角色、分解任务，明确(míngquè)在完成共同任务中的个人责任；③内容：精心安排合作时机、环节，提出适宜的探究问题，备好必要的学习用品；④目标：要有一个明确(míngquè)的目标，引发合作动机和兴趣;⑤技能：建立信任，学会尊重和宽容，能通过问候、介绍、答谢、建议、应答、询问、赞同、欣赏、补充、说服、表达、倾听、反对、保留意见，有效地与他人沟通和解决组内冲突，个性化地表达自己的观点；⑥方法：对于各人完成的任务进行小组加工；⑦评价：对共同活动的成效进行小组自评，并强化小组之间的竞争，在总结经验和分析问题的基础上，明确(míngquè)小组活动发展方向、目标，寻求高效的途径。小组自评是合作学习关键成分。（五）探究(tànjiū)学习3、探究学习(xuéxí)要素：•德国叔本华“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径、但若想知道(zhīdào)他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”魏书生说：“学生的学习活动应该是这样的：背着书包，走进学校，进入学堂，打开学材、开始学习，提出问题，遇到困难同学相互解答，实在不会，再问老师。”做数学(shùxué):二位数减一位数退位减法(一年)它们谁对谁错呢？或者都对或都错！今天的挑战是二位数减一位数时个位数字不够减时该怎样算？6小组讨论：辨别上述两种计算结果的正误(zhèngwù)，对的说出算理，错的找出错因。7小组汇报：教师记录学生的各种不同算法；针对32-7=35的错误，请用竖式算法的学生说一说竖式算法应注意哪些问题。8教师小结后，学生用自己喜欢或擅长的算法进行当堂练习。(六)新的学习方式应具备(jùbèi)的特点二、转变(zhuǎnbiàn)学习方式的意义（二）培养创新精神和实践能力是我国基础教育的重要(zhòngyào)教育目标。2、教师：有道理也常这样做4%；虽有道理，但大纲、教材、考试等不具备这种条件62%；“教学是在有限的时间内学更多的知识”、“不值得这样做”、“对中低年级不合适”“浪费时间”30%。3、“通常只是读课本，听老师讲解词语、概念，而很少有机会动手操作或进行有意思的讨论。”小学语文、自然、思品和数学比例达25%~30%，初中政治、历史、语文等科目达30~45%4、教师经常布置的课外作业是书面习题与阅读课本，而很少有观察、制作、实验、调查、读课外书、社会访问等实践性作业。5、课堂纪律不好，1/3学生做小动作，“老师看到也不管”、“