2025/3/6请看我们最熟悉的教学现象可是，课上着上着，你会发现：大部分学生并不在注意状态；很多学生也不理解你以为他们应该理解的教学内容；你甚至发现课堂教学秩序很混乱………这时，你开始有些纳闷、有些烦恼、甚至很想发火；你开始埋怨学生态度不认真、或基础不好、或习惯不好、l懒惰，甚至你想到他们的家长……..但此时此景下，还有没有其他原因呢？其他学生的反应与收获呢？问题实质：双重不公正面对差异，替代性处理：教师替代学生，个别替代全体组长替代组员，组员相互替代2.视而不见：对于非自己预设的、与课程无关的、错误的资源，故意忽视。3.小步化推进：问题设计缺乏挑战度2025/3/62025/3/62025/3/6理想：面对差异，引导每个孩子有质量地卷入课堂教学；底线：不让一些孩子滞留在消极的、带着挫折感、甚至滋生憎恨的处境中。追求三：课堂学习的积极化认识误区：以学为中心热闹=积极？活动=主动？实践定位：谁先谁后：先教后学----先学后教；谁多谁少：师多生少-----生多师少谁决定谁：以教定学----以学定教现实做法：导学案、辅学案、帮学案、助学案……合理之处：有助于让教师认识到，“教学输入”并不能决定学生掌握了什么，学生自己的学习活动具有重要作用。有助于教师认识到，自己需要做什么才能更好地支持学生的学习。不合理之处：学习是一个个体化的概念，而教育是一个关系性概念：一个人教育另一个人；只有学习，无助于学生看到更高的学习可能性以及自身的发展潜力。只有学习，并无法充分实现教育的功能：素质化、社会化与个性化。学习的积极化“积极性”：教育学界的理解二、必要的“新教学基本功”教学的内在关系（二）教材解读之功语言学习生长线例举教师A这样处理：教师B这样处理“小学四年级词汇教学目标之一是：让学生听、说、读、写、用bike一词”。目标组块为：﹡复习词的音、形、义；﹡构词与词组：abluebike;aFeng-Huangbike;AnElectricbike;﹡句组：Thisisabike.Therearemanybikesinthestore.Shecanridethebike.Shelikesbikes.迁移：”请从余下的五个单词中选择任一个，请组至少三个不样的词组，说三个不一样的句子。，”教师必备的两种眼光：“结构化”与“生命化”知识与经验的差异如语文学科对语文教材进行梳理（三）学生发展诊断之功2025/3/6教学与学习苏格拉底的教学故事：美诺之问4.教学过程结构的设计之功当前存在的三种教学过程结构第二，爬梯式。第三，摊大饼式主张：螺旋上升式2025/3/6正确理解课堂中教与学的关系是变革当代中国课堂教学的“第一突破口”是新课堂生活构建的“第一前提”是课堂呈现生命活力的“先决条件”以教学第一环节的讨论为例步骤1：教师：“今天，我们来学习现代著名作家萧乾的文章《枣核》。请看题目，你有什么疑问吗？请思考一下，或两两交流一下。”（开）（学生讨论约2分钟后，教师请学生回答。（放））生1：《枣核》作为题目，有何用处？生2：为什么要以《枣核》为题目？生3：关于《枣核》，里面讲了什么样的故事？步骤2：教师边板书三个问题（收），边说:“请默读课文,试试看你能否自己找到答案”(放)很快，学生对于第1、第3个问题作出了自己的回答，可是，对于第2个问题却不知如何理解。步骤3：教师：“请再次仔细阅读课文，把你看到的与《枣核》有关的句子划出来吧。”(开-放)很快，学生在文中开头、中间和最后都找到了句子，有个别学生举手，表示完成了任务。师：“请告诉我你找到了几个句子，并想一想从中你能否体会课文为何以枣核为题？”生1：文章有四处都提到了枣核，是不是因为提到的次数多？生2：我觉得，从这四句话可以看出，作者意在用枣核表达友人的思乡之情。生3：我的理解是，枣核是这篇文章的主话题，所以，用了这个题目。师：“你们似乎有些理解了，但没说明根据。请看，文章在开头、中间和后部分都谈到了枣核，贯穿了文章始终（板书），是本文的叙述线索（板书），也是体现友人思乡之情（板书）的线索，通过枣核把游子的心与思乡之情联结起来了”。（收）“接下来，我们需要进一步思考的是，文章是通过哪些细节体现友人的思乡之情的？请再读文章。”(放)不替代思考，为学生思考留有空间；促进互动，扩大参与面、互动面，增进自主意识激活已知，实现新旧知识的链接；呈现教学现实起点，生成新方案学生有参与的愿望与能力群体生活有助于激发个体的参与度差异性能够生成丰富性希望激活已知时希望学生提高注意度和参与积极性时希望找到班级教学