备课中的“六化”和上课中的“六要”新课改给我们的教育教学注入了新的血液，给我们的教学带来了新的气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式发生了可喜的变化。但随着课改的不断深入，一些教学中的问题也随之出现，如自主学习的有效性问题、学生的两极分化问题等等。但是，课堂是教育教学改革最终归宿与落脚点。因此，我们必须在备好课和上好课上作文章、下功夫。“台上一分钟，台下十年功”更能说明备课对上课的重要作用。新课改、新教材、新教法的出现，无形中对我们的备课提出了相当高的要求，我们为了上好一节课，在备课中要做很多事，要费很多心机。为了备好每节课，为上课做好充分准备，在备课上要做到“六化”：重点难点先内化，目标任务明确化，教学内容实用化，思路步骤简单化，教后反思深入化，教法设计个性化。有时，我们一课上完了，却对这一课的重难点模模糊糊；有时我们对所带年段、学科，甚至本单元谁重谁轻，也是马马虎虎；有时对本班学情的重难点是什么更是一无所知。因而，备课一定得抽点时间，钻研教材，通读大纲，研究学生，对一本书、一个单元、一门学科、一班学生学情、一节课中的难点和重点要挖掘的清清楚楚，自我内化。在教学目的和要求上，围绕“三维目标”，本节课究竟要达到什么目的，完成哪些任务，必须明确化，不然，上课会出现“信马游缰”的现象，导致课堂效果不突出。备课内容实际上就是让学生在课堂中学得什么，有哪些收获。因此，备课内容一定要体现实用价值，学哪些知识，锻炼哪些能力，受到哪些情感熏陶，受到哪些教育，不能是不加思索地抄写教案。当然，我们不必把想到的一字一句都得点滴不漏地写在教案上，我们只需要心知肚明就行了，思路力求明晰，步骤力求简单。我们上完一节课，往往忽视了教后反思，这应该说是教学提升缓慢的主要原因。在每次备下一课时，我们都应对前节课的成败得失及时做一下反馈，认真反思，认真总结，只有不断地去深入反思，才能不断进步，提高的更快。在教法设计时，既不能照搬照套，也不能把人家好的方法全部抛弃，既不能人云亦云，也不能固执钻牛角，要依自己的学生、自己的教路、自己的感悟设计符合学情、符合新课改理念，而却有独到之处的个性化教学方法。新课改下的课堂教学主张以学生为主，注重自主合作、探究的学习方式，可是要做到这一点实在是件非常不容易的事情。因此，我们在上课中要尽量做到“六要六不要”，以避免教学走入误区。一要以学生为主，但是不要放任自流；二要教法灵活多样，不要堂堂讨论；三要培养学生质疑，不要老师一疑到底；四要注重实效，不要总搞花拳绣脚；五要超越课本，不要拘泥于课堂；六要分层引导，不要“一刀切成”。有的课，我们花费了不少精力，让学生动手画、动嘴唱、动身演，老师也做了不少道具，个人、小组、全班都在动，课堂气氛非常活跃，可一节课下来，收效并不见好，这是因为学生虽自主了，互动了，但老师没有去恰到好处地引导，学生虽然各种感官都在动，但却未真正地去动脑子、去思维、去理解。所以，在学生齐动之时，老师要适当引点，甚至讲解，特别要培养学生自觉思维、积极动脑的好习惯。一提起自主合作学习，我们就节节课让学生分成小组去讨论，结果，一些重难点问题还是“踢”给了老师来解决。小组讨论只不过是课堂教学中的一种形式，如果节节课这样，教学则显的僵化死板了，就是真正的讨论，老师也要准确把握什么情况下讨论，以什么方式讨论，几人一组，讨论到什么程度……不应该用一种模式讨论。质疑问难是锻炼学生创新精神和独立思维的最佳途径。可是，我们许多课，老师总是把问题设计好，一个个问题都是老师提出来，然后让学生只是解答，这样以来，学生思维受限，创新火花得不到迸发。我们应该把发现问题、提出问题、解决问题的机会都放手给学生，让他们充分地发挥自己的能力。对于自己的课，应有自己的拿法，自己学生学习水准有多深多浅，只有自己明白，该讲时还得讲，该练时还得练，不能东施效顰，形式上花里狐梢，引人耳目，到头来收效甚微。我们不能吊死在书本和课堂，要把课堂、书本、生活、社会链接起来，走出教本，走向生活，走出课堂，走向大自然，我们要静下心来想一想，对优等生上什么，对中等生上什么，特别是哪些差生又怎么去教，怎么才能使每一位学生有所进步，有新的收获，耐心点、细心点、用心点、辛苦点，一定能成功一点。教师备课上课只仅仅是教学活动的一个环节，学生没有良好的学习习惯，没有浓厚的学习兴趣，家长没有重视孩子学习，没有科学家教的炽热之心，社会没有支持教育教学的和谐氛围，要把教育教学质量搞上去，也只是一纸空文。因此，人人关注和支助教育教学，课改之路才能走好，质量之果才能丰硕！