浅谈讲授式教学人们对讲授法最普遍的印象是“教师讲、学生听”，而且往往会在课堂上持续几十分钟，这也是讲授法最经常引起置疑、招致批评的原因所在。杜威的指责便十分具有代表性：“一切都是为‘静听'准备的，因为仅仅学习书本上的课文不过是另外一种‘静听'，静听的态度是被动的，吸收的”。其实讲授式教学并不是简单地“灌输”，他也能调动学生学习的积极性，实现以学生发展为本的理念。讲授式教学不同于教师单纯的“灌输”，对于教师的讲授，学生在静听中态度并不是“被动”的，而是“静”而不静，恰恰是很“动”很“动”的。当教师运用讲授法时，并不是向容器中灌水，在学生静听的外表之下，是自觉的、有意识的努力，是大脑深层能动、紧张、丰富的建构过程。讲授法同样促进学生的自主学习的积极性，这可以通过教师设计一系列的问题串来实现。课堂教学常常是围绕一个或几个核心主题展开的，围绕课堂教学内容的主线，精心设计简练、实用、巧妙的问题串,引导学生积极思考、主动获取知识，在师生生生互动中，让课堂充满生机。例如：在讲《抵制不良诱惑预防违法犯罪》这一课时，我先叙述了一个发生在我们身边的事例：某少年16岁，小学辍学，精神空虚看黄片、经常逛舞厅吸食“摇头丸”、进网吧、赌博，由于没钱经常进入一些小商店“拿”些饮料、文具偷卖给小同学换钱，做小偷小魔不能满足个人高消费的需要，最后发展到入室偷盗抢劫，触犯刑律，被依法判刑。然后设计了这样的一系列问题：该少年有哪些不良行为？这些不良行为有哪些危害？面对不良诱惑我们怎么办？让同学们分组讨论这些问题，教师再加以点拨引导，获取有益的知识。再有课堂教学还可以从学生头脑中已有的知识经验出发，特别是当学生原有的知识经验与新的问题出现冲突时，学生便会产生强烈的学习愿望，通过设计成层层递进的问题串，引导学生讨论，讨论的过程就是学习的过程，也是构建知识概念和解决问题的过程。另外在授课过程中，教师设置问题串引导师生阅读往往是促进学生自主学习的一个环节。比如:在学习《调节和控制好自己的情绪》这一项目时我就设计了这样的一系列问题：考试前你有过坏情绪吗？这种情绪对你的考试成绩有何影响？你想过克服吗？你是如何克服的？你还有过什么样的坏情绪？你是怎样克服的？同桌互相交流一下！在热烈的讨论中，使学生明了同伴们处理坏情绪的方法。师：除了自己和同伴的一些好方法外，教材中还列举了哪些我们不知道的好方法？学生一定是急于想知道答案了，当他们有着迫切的求知欲望时，我就和学生一起读书中的重要段落，找到问题的答案。就是说教师在新课程理念指导下的传统教学观念和教学方式的改变，关键不是哪一种教学方式，而在于教师的教学方式能否调动学生的积极性、主动性，把学生的学放在主体位置，传统的讲授法一样可以让学生受益终生。在讲授的课堂教学中经常采用的归纳、分析方法，它可以培养学生求同思维和求异思维。还经常要求学生对某一现象作出多方面的解释，可培养学生发散性思维。多鼓励学生提出问题，提出质疑，可培养学生批判性思维。只要教师用心，给予学生这些培养和锻炼的机会，相信学生的创新意识和科学素养都能得到增强和提高。如:在讲授人类的环境和保护时，我演示各种震撼人心的事件或图片，就会引起学生的共鸣，还会自然而然用行动参与进来。教师有时运用讲演法能够铿锵有力地对学生进行国情教育、世界观人生观的教育，这有时是其他教学方法所不可替代的，这也体现“为了学生发展”的教育理念，培养学生情感。在新课程改革的背景下，结合其具体目标与学生的实际情况，我认为讲授法在具体实施过程中要注意以下几点：一、必须研究如何去批判地继承和发展讲授式教学，寻找讲授法与发现、探究、小组合作等不同方法之间的联系，寻找他们的结合点，积极地促进讲授法的改进和提高。二、不要企图用现成的任何教学方法取代讲授式教学，因为各种教学方法各有其最佳的应用侧面，但都必须以讲授作为基础，应该根据不同的课题有所侧重地选择不同的教学方法，兼顾并用获取最大教学效率。我们适当地让学生自己去发现一些前人已经发现的结论，无疑有助于培养学生的探索精神，激发学生的创新潜质。但是，我们无论如何也不可能让学生把前人走过的路全部重新走一遍。三、讲授要突出重点、难点，讲授的方法要注意启发性，为学生在课堂上的探究学习创造条件。教师在讲授过程中，要讲关键，讲线索，对学生进行必要的启发与指点，引导学生积极参与探究学习的过程，最大程度地调动学生的探究热情。同时，要多为学生提供练习的机会，让他们在运用所学的知识解决实际问题的过程中，把所学的知识转化为技巧技能和实际能力，提高和完善自己的综合素质。四、讲授的课堂上，教师要成为学生学习活动的组织者、领导者和指导者。要求教师真正把学生看作学习的主体，用民主、平等的态度对待学生，从知识的讲授者转变为学生活动的组织者、领导者和指导者，确保学生的探究学习活动顺利地进