浅谈小学数学教学生活化作为小学数学教师，我不能说自己的经验有多丰富，但是各种体验感想不少。我常常在想：数学这么枯燥乏味，怎样才能让我的学生们对它产生浓厚的兴趣呢？数学娱乐化，这样的兴趣持续时间较短，且太过费脑费时。所以，我再次深读了《义务教育数学课程标准》。《标准》明确指出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活实际出发，让学生亲历数学的过程。这是小学数学的基本任务，也是数学教学的指导思想和基本任务”。简单说来，就是数学生活化。因此，在数学教学中，我们应从教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从中领悟到数学的魅力，从而爱上数学，享受数学乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。可是，小学数学教学如何生活化？这不是一个简单的课题。教学情境生活化在小学数学教学中，努力创设生活化的教学情境，使课堂更加接近生活，学生如声临其境，从而加强感知、突出重点、激发思维能力。让学生轻松、愉快地掌握数学知识。1、创设生活画面情境将学生熟悉的生活问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，感受到所学数学知识和数学学习的价值，增强学习的兴趣。如，在平均数这一节课的教学中，引入新课时，师：你们喜欢帮助他人吗？生：喜欢。师：今天老师遇到了一个难题，你们能帮帮我吗？生：可以。我向学生提出这样一个问题：“本学期的第三次月考结束后，老师想对一班和二班的数学成绩进行比较，我应该采用什么方法？”这样一来，学生的情绪高涨，踊跃发言。有的说比最高分，有的说比最低分，也有的说比总分，还有的说比平均分，等等多种分法。经过比较，大家发现，不论是比最高分、最低分，还是总分，都不够公平，在一定程度上，都不能代表全班同学的一般情况，只有比较平均分比较合理。让学生感悟数学知识在生活中的作用，从而达到教学目的。2、创设生活体验情境数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实。因此，教学中老师要尽量开发生活资源，为学生学习数学知识提供观察、操作、实践的机会，让学生理解数学，感受数学。如教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他同学拿出一元钱去买文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然的掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值。通过情境的设计，激发了学生的兴趣，学生对数学有了兴趣，学习对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越来越想学、越爱学。二、教学方法生活化数学教学方法生活化是数学教学的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果1、运用生活化语言教学数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象直观地去理解和接受，关键是数学语言的机智。大家都知道，一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能发掘出来的。所以，数学教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如：在学习“圆柱的认识”时，为了让学生充分感知圆柱的特征，我首先让学生动手摸一摸手中的圆柱，然后让学生说一说自己的感受。有的同学说：“我摸到一个光滑的面。”有的同学说：“我摸到了一个平平的面，它是一个圆形。”因此因势利导，用概括的语言加以总结：“圆柱有两个平平的面就是圆柱的底面，圆柱有一个不平的面叫曲面，这个曲面叫圆柱的侧面。”这样，恰当运用引导性的语言，通过学生亲身的感受，较好较快地接受了新的知识，学习印象也特别深刻。2、运用生活化游戏教学好玩、好动、好奇、好胜是小学生的天性。游戏更能激发他们的学习兴趣。学生在游戏中动口、动手、动脑。因此在教学中，我尽量创设轻松活泼、生动有趣的课堂游戏。如在学生运用“凑十发”学完9加几后，为检查学习效果我设计了“邮递员送信”的游戏，更加激发了学生学习的积极性和主动性，从中使学生感受到要当好一名尽职尽责的邮递员不但很辛苦而且还要准确及时的将信送到。三、教学运用生活化任何科学知识，只有应用到实际中，才会变得有血有肉、富有生气，才能体验到其中的价值和意义，数学更是如此。所以，作为数学教师切忌教条化、本本主义，一定要避免从概念到概念、丛书本到书本，要变“机械演练”为“生活应用”，要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题。只有在生活中学数学，用数学，才能增强学生对数学趣味的体验，强化学生应用数学的意识，树立学生的自信。1、运用数学知识来理解生活世界在教学中，我尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际，指导