统编八下《学写游记》教学设计教材分析：在初中语文教材中，游记的数量并不多，且大多为文言文。过去许多版本的初中语文教材，并没有安排游记单元。因此，部编教材安排游记单元，是一个颇有新意的设计。本单元安排了四篇风格、写法各异的游记，有助于展示游记自由多样的特点，打破语文教学中对游记的一些刻板印象。首先，不能简单地认为游记便是按照游踪描写景物，有些游记游踪并不明显，或空间变化并不很大，比如《壶口瀑布》；有些游记并不仅仅在描写景物，甚至大部分不是在描写景物，如《登勃朗峰》。其次，不能局限游记的内涵，仅停留于“情景结合”这一层次要求，它应该有更为丰富深厚的文化内涵，向哲学、历史、道德、科学、民俗、社会生活等方向拓展。《学写游记》作文导写，安排在部编版初中语文教材八下第五单元，符合学生的认知规律与知识水平。在七上第一单元中，学生已掌握基本的写景技巧；在八上第三单元的学习中，学生描写景物的技巧再次得到强化训练；七上第二单元、七下第二单元和八上第四单元，都有助于学生掌握直接抒情和融情于景、融情于事等间接抒情的方式。以上阅读及写作的训练，为学生学写游记奠定了基础。学情分析：八年级第二学期的学生，已基本掌握了景物描写的方法与多样化的抒情方式，在八下第一单元的学习中，也对民俗文化有了进一步的认识，这为游记的学习与写作奠定了必要的基础。本单元四篇游记的学习，有利于学生了解游记自由多样的特点，并打开了学生的视野，加深了学生对生活、社会的认识。然而，要避免学生对游记的认识过于简单刻板，以为游记仅重在描写景物，或在写作中过于注重游踪，或在立意上只停留于情感抒发，教师应在导写时进行必要的指导与点拨，使学生真正掌握游记的写作技巧。教学目标：1.根据游踪和自身体验，合理安排游记写作的顺序，使文章有层次、有条理。2.能够多角度观察生活，抓住特点描写景物，重点突出，详略得当。3.能在记叙、描写的基础上，适当运用议论、抒情等方法，做到寓情于景、融理于景。4.在实践活动中引入潮汕特色景点，增强热爱家乡、热爱祖国的情感，培养爱自然、爱生活的情怀。教学重点：1.总结课文写法，学会合理安排游记写作的顺序，使文章有层次、有条理；2.在合作探究活动中，能够抓住特点描写景物，挖掘景物文化内涵，做到重点突出，主题深刻。教学难点：在实践活动中，能够运用多种表达方式，做到寓情于景、融理于景。教学方法：1.温故知新法2.合作探究法3.读写结合法课前准备：要求学生总结本单元四篇游记的写法，思考游记写作技巧，并以思维导图的形式呈现。教学过程：一、课堂导入有一部有名的电影——《罗马假日》，它有一句经典的台词——“要么旅行，要么读书，身体和灵魂必须有一个在路上。”其实，旅行也可以是灵魂在路上，尤其是当旅行化为文字形成游记的时候。什么是游记？（齐读“游记”定义）今天，我们来一起学写游记。二、温故知新，总结技巧，训练思维师导：在这一个单元里，我们读了四篇游记，它们能在写作上给予我们怎样的启示呢？昨天，同学们完成了学案中的思维导图。请XX同学来为我们展示并讲讲他的收获。1.学生代表展示思维导图（5分钟）2.教师总结点拨写作技巧明确：（1）“所至”：清晰分明。合理安排写景顺序：一是按照参观游览的顺序；二是按照游览者独特体验，分类描摹，一般采用先概括后分述的结构方式（如《与朱元思书》）。巧选立足点：立足点的选择，很大程度上影响了所见的景、所抒之情。《壶口瀑布》中，作者如果不是在枯水期下到沟底，走近河心，就无从看到龙槽还有那些长年被冲刷的巨石。《一滴水经过丽江》，作者借用一滴水的口吻，才能把丽江的历史与现在巧妙放进文章中。（2）“所见”：重点突出。所见可以是自然景观、人文景观，也可以是风土人情、社会生活，从某种意义上说，作者游踪所及的人、事、景、物都可以成为游记的内容。但并不是不加选择的一一写出来，而应当有所侧重，要选择最能触动自己的景物，这样写出来的景物才有灵性、有生命。未能引出个人独特生命体验的，宁愿不着一字；别人写得很多的，我另辟蹊径；别人不屑一写的，可能又恰恰是可作之文章。对于重点的景物，要注意详细描写出它们的位置、大小、动态、静态、颜色等。从不同的角度、运用不同的表现手法生动地描绘。例如《壶口瀑布》运用比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，生动、细致地描绘了壶口瀑布的雄奇跌宕、奔腾激越。《登勃朗峰》重点写峰巅云彩有车夫之王。（3）“所感”：情景交融。一篇好的游记，如果仅仅满足于写景、叙事是不够的，还必须表达出作