多措并举搞好语文教学很高兴有这样的机会和各位同行在一起交流学习，作为一名普通的语文教师，对于小学语文教学我和大家一样有许多困惑。一、现状分析：（1）阶段性不清，各年段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。阅读教学低年级向中年级，中年级向高年级的倾向明显。低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。拿低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位；而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，这就是不到位。要依照《课程标准》的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。（2）在工具性与人文性之间，偏向了人文性。近两三年来，一些专家教授，都对中小学语文教学偏向人文性一边提出了批评。提出语文教学一定要突出语言学习、语言训练，“咬定语言不放松，立根原在‘素养’中，千方百计学语文，任尔东西南北风”。语文基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感、整体把握的能力、领悟读法写法上下功夫，特别是在用字上下功夫。这些抓好了，人文性必能很好地体现。【案例】六年级课文《大瀑布的葬礼》讲的是世界最大的瀑布——塞特凯达斯大瀑布因为人类对自然环境的破坏而逐年枯竭，巴西总统特意为大瀑布举行一个特殊的葬礼以号召大家保护环境的故事。很多教师在教学这篇课文时，都把着力点放在关于环境保护问题的讨论上，教师、学生在课堂上天马行空般地谴责人类破坏环境的种种恶劣做法，大谈特谈该如何如何保护环境，好不热闹和正义。环境保护问题，当然是教学这篇课文必须关注的，但笔者以为，在关注的方式上，语文学科与其他学科有着本质的不同，那就是语文学科必须用语文的方式来关注，具体地说，就是要让学生在感受、理解、体会、积累和运用课文语言文字的过程中关注环境保护的问题。教学时我紧紧抓住描写大瀑布前后变化的两段文字，引导学生循着字词通过潜心读书走入文本，走近瀑布。在一次次的引领对话中明白之所以会有这次特殊的葬礼是因为这是一场大瀑布的悲剧。课堂上，当同学们得知英雄垂暮，奄奄一昔时，读书的那位女同学声音柔弱了，学生们的眼神黯淡了，因为他们的心动了。文章的情感目标在这里悄然渗透。我紧抓学生刹那间的心动，让他们通过笔端流淌成行动——帮助巴西总统拟一份葬礼演说辞。记得刚拿到这篇课文时，一种惯性思维使我的第一反应就是要进行环保知识的拓展。好像唯有如此才能更好地落实文章的情感目标，才能让学生体会出保护环境的重要性。在反复研读教材后我发现自己被文章触动了。我想，仅凭文字文章能够感染我，也一定能够感染学生。教学时我进行了大胆的取舍，将课堂最后的宝贵十分钟留给了学生，让他们准备演讲辞并发表演讲，踏踏实实地将语言文字的训练落实到位。这样由读到写的教学设计，真正体现了语文学科工具性与人文性的统一，提高了教学的有效性。（3）读书感悟少，提问分析多。把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析的轨道，重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。（4）自主发现少，“牵”“引”求同多。轻视个人体验、个人理解，往往通过牵引，得出统一答案。二、明确阅读教学目标目标：激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，养成阅读习惯。至于阅读能力，国际、国内一致认为应侧重培养提取信息的能力（最基本的阅读能力）作出解释的能力（理解力──理解词和句）整体把握的能力（分析概括能力──把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情）作出评价的能力（评价语言、形象、表达方法等）。上述能力要依据《课标》年段目标，由易到难，有所侧重地培养，又要注意整体推进、螺旋上升。（一）低年级阅读教学：1、朗读，首先是读得正确。2、理解课文中少量的重点词句。3、在阅读中积累词语。（二）中年级阅读教学：1、正确理解课文中的关键词语和句子2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情3、初步培养学生良好的默读习惯4、积累课文中优美词语、精彩句段（三）高年级阅读教学：1、推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果2、揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。3、以读书为主线，加大思维训练力度。致力于培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯4、加强语言积累，积极运用积累的书面语言来表达自己的想法和感受。三、各年级段阅读教学建议(一)低年级段阅读课的教学策略小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但是一