高中圖書館學分班「圖書資訊利用教育」林菁（國立嘉義大學教育科技研究所教授）Tel:05-2263411-1510E-mail:lingin@mail.ncyu.edu.tw一、課程目標（一）瞭解圖書資訊利用教育的重要性與內容（二）設計和教導圖書資訊利用教育課程（三）設計融入式資訊素養課程二、課程內容7/11（1:10~5:30，4.5hr.）：資訊素養（圖書資訊利用教育）的重要性、定義與內容，Big6Skills的介紹作業：分組設計一個利用Big6Skills的融入式資訊素養課程（五人一組共十組，於期末報告）7/12（9:00~11:50,1:10~2:30，4.5hr.）：圖書館利用教育的內容和教法作業：探討高中圖書館利用教育的內容和教法7/18（1:10~5:30，4.5hr.）：各組發表上週作業、圖像素養的內容和教法、媒體素養內容和教法作業：探討圖像素養及媒體素養7/19（9:00~11:50,1:10~2:30，4.5hr.）：各組發表上週作業、網路素養的內容和教法（電腦教室）作業：探討網路素養7/25（1:10~5:30，4.5hr.）：各組發表上週作業、資訊素養與課程的結合作業：設計融入式資訊素養課程7/26（9:00~11:50,1:10~2:30，4.5hr.）：媒體專家（圖書館員）與老師的合作、三組報告融入式資訊素養課程（一組廿分鐘）8/1（1:10~5:30，4.5hr.）：七組報告融入式資訊素養課程（一組廿分鐘）、總結作業：拍拍手大功告成囉評量標準：參與10%、每次作業40%、報告50%教科書﹕林菁（民90），圖書資訊利用教育--國小階段之課程設計與教學實務。台北：五南圖書出版公司。資訊素養的重要性、定義與內容，Big6Skills的介紹資訊素養的重要性：在現今這個資訊大量流通與快速變化的時代裡，學習不只是限於知道問題的答案，或是汲取知識的片斷而已；學習應是一生永不止息的探索，以及自我創造新知的過程。或是呼應教育部長曾志朗所強調，學習應是給予學生一對可以飛得又高又遠的翅膀。資訊素養的定義：有效地尋找、選擇、組織、評估、利用和創造資訊的能力和態度。美國圖書館員學會及教育傳播暨科技學會（AASL&AECT，1998）提出資訊素養的九大標準：一、資訊素養具有資訊素養的學生會有效且有效率的接近資訊。具有資訊素養的學生會具有批判性且有能力的評鑑資訊。具有資訊素養的學生會正確且有創造力的使用資訊。獨立學習一個獨立學習的學生是具有上述的資訊素養外，還能追尋與自我興趣相關的資訊。一個獨立學習的學生是具有上述的資訊素養外，還能欣賞文學及其它創意的資訊表達形式。一個獨立學習的學生是具有上述的資訊素養外，還在資訊的尋求和知識的產生上追求卓越。社會責任一個對學習社群和整個社會有正面貢獻的學生是具有上述的資訊素養外，還能確認資訊對於民主社會的重要性。一個對學習社群和整個社會有正面貢獻的學生是具有上述的資訊素養外，還能在使用資訊科技時符合倫理行為標準。一個對學習社群和整個社會有正面貢獻的學生是具有上述的資訊素養外，還能以群組合作的方式追求和產生資訊。資訊素養的內容：應包括圖書、圖像、媒體、電腦和網路等多元的資訊。Big6Skills取向：是一個以解決資訊問題為主軸的過程模式，必須包括六個階段（Eisenberg&Berkowitz，1999），即：工作的定義（taskdefinition）學生自己首先要合理的將作業問題的焦點和範圍定義出來，以確定解決此問題所需要資訊的範圍、性質或方向。老師在此階段可指導學生若干思考的方向，但無需給予他們太仔細的說明或講解，以免學生在此自我學習的過程中未能擔負起較大的責任。資訊找尋的策略（informationseekingstrategies）在清楚工作的方向後，學生要以腦力激盪的方式廣泛的思考有關此問題所有可能之資訊來源，如書籍、期刊、照片、電視、網路、相關人員等。之後，他們再從其中慢慢選擇出最佳的資訊來源。老師此時可以鼓勵學生分組討論，以發現以往未曾想過的資訊來源，再請學生提出選擇的標準，討論歸納出較可行的若干來源。找尋並獲得資訊（location&access）學生實際應用在圖書館利用教育中所教導的各種找尋資訊的知能，如查詢索引、線上公用目錄和搜尋引擎，以及訪問專家等，以獲得需要的資訊。老師可隨時幫助學生復習這些找尋資訊的知能、習慣及態度等。使用資訊（useofinformation）根據獲得資訊的類型，學生能有效的聆聽、閱讀、觀看各類圖文資訊，以及知道如何從中萃取出重要的資訊，例如運用記筆記、重點標示、摘要等方法。在學生摘錄重點時，老師要提醒學生須正確的標記出資料