读进去走出来——《笋芽儿》教学案例读进去走出来——《笋芽儿》教学案例（精选14篇）读进去走出来——《笋芽儿》教学案例篇1“读进去，走出来”是广大语文教师在阅读教学过程中，追求的最高境界。所谓“读进去”，就是读者通过阅读，身心完全进入到作者创造的情境，把自己当做是作者，饱含着他的感情，或将自己虚幻为作品中人物而与之同喜同悲。2009年11月，我有幸听了我组刘老师的一节参赛课——《笋芽儿》的教学片段。在这节课中，刘老师采取恰当而又有效的方法，把学生引入课文，实实在在地在文章中走了一遭。【教学片段】师：笋芽儿使出全身的力气终于钻出了地面，她看见了什么呢？（学生自由读课文第六自然段后，老师出示重点句：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”）师：春天到了，万物复苏，到处是一片生机勃勃的景象。这一切多么美丽呀！谁能美美地读出来？（随机出示已经变成诗歌形式的句子。）（学生自由朗读后，指名读）师：读得多美呀，你们从这位同学的朗读中看到了什么？生：我看见了桃花正在开放。师：再听老师读，看大家还能看到什么？（教师示范朗读）生：我看见了绿绿的柳树。师：谁再读一读。（指名朗读）师：你们又看见了或者听见了什么？生1：我看见了桃花的颜色真鲜艳，有红的还有粉红的。生2：我也看见了桃花，他们正在朝我笋芽儿微笑呢！生3：我还听到了小鸟叽叽喳喳的叫声。生4：我看见柳树把枝条垂在水面上跳舞。生5：我看见一群小鸟站在柳树上叽叽喳喳说着什么。师：师呀，多么美好的春光啊！让我们一起来享受这春天的美景吧！（学生齐读）师：笋芽儿还会看到怎么样的美景呢？请大家闭上眼睛，一边读一边想象。（学生闭眼背诵、想象）生1：笋芽儿还会看见绿绿的小草。师：悄悄地从地里探出了头。生2：笋芽儿还会看见清澈的小溪在快活地流淌。师：你真会想象。生3：笋芽儿还会看见青青的草地，上面还有一群活泼可爱的孩子在嬉戏。师：那群孩子中有我们班的同学吗？（学生笑）生4：笋芽儿还会看见彩色的蝴蝶在花丛中飞舞。师：是呀，“啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！”（出示重点句2）学生齐读【我的反思】在这一教学片段中，刘老师主要采取了一下几种教学策略把学生带进了文本。一是创设情景：在朗读之前，教师有意识地为学生描绘出一片生机勃勃的春景图。在朗读的过程中，学生自然就会想到要把美丽的春景读出来；二是把课文变成诗歌的形式：教师通过多媒体，把文中的句子以诗的形式呈现出来，一下子就吸引了学生，调动了学生美读的欲望；三是品读：教师通过引导学生自由读、示范读、评议读、齐读等方式，指导学生美美地读，读得美美的；四是闭眼想象：一边读一边想象，更能够丰富学生的情感体验；五是背诵：教师通过调动学生的积极性，鼓励学生闭上眼睛读，让学生在诵读实践中增加了积累，发展了语感，加深了体验与领悟。学生在实实在在地感受到了美丽的春景之后，刘老师巧妙地设疑：“笋芽儿只看到了这些景物吗？她还会看到说明呢？”通过发散思维，把学生自然地引出了文本。在学生的思维出现阻塞时，刘老师又采取及时点拨、示范引路、鼓励创新等手段，让学生真正地走进了文本，又高出了文本。读进去走出来——《笋芽儿》教学案例篇2笋芽是一篇拟人体的童话散文，全文采用拟人化的手法，语言优美，描写形象生动，极富童趣。作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。小笋芽儿在这些外力的作用下一步步长成了一株健壮的竹子，这一过程告诉孩子们只有经历风雨，见世面，用于锻炼，才能茁壮成长。在教学的过程中，我主要利用利用多媒体，创设情境，引导学生自主、合作、探究学习，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学初始，我用了一则谜语“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”导入，学生们的学习兴致立刻就高涨起来，接下来的学习环环相扣，自然水到渠成，很好地达成了本课的教学目标。紧接着，通过播放多媒体课件，让学生边听、边看、边思考，笋芽的生长过程是怎样的？春天到了，他被春雨姑娘唤醒了，在雷公公的呼唤下，一个劲儿的向上钻，笋妈妈忙给她穿上一件件衣服。笋芽儿做出了地面，看到了美丽的春光，在太阳公公的温暖下，在春雨姑娘滋润下，她脱下了一件件衣服，长成了一株健壮的.竹子。《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在教学过程中，我特别强调阅读者的个性体验。比如：春雨姑娘呼唤笋芽儿时，声音柔和、语言亲切，有“润物无声”的感觉，雷公公呼唤沉睡的笋芽儿时，声音粗重，带有鼓励。笋芽儿苏醒时，通过做动作、联系学生已有的生活经验理解“揉”“伸”“撒娇”“扭”“一个劲地”等词语，引导学生模仿读，加动作、表情表演读，男女生比赛读，师生评读，自愿展示读。创设情境，通过分角色表演读课文，让学生在读中投入到情感之中，在读中