谈教师心理卫生及健康珠海市第八中学刘丽萍不时可从报刊、网络或电视上看到有关中小学教师谩骂、污辱、体罚学生的消息，教师这种行为的产生，原因多种多样，但反映出为师者的心理存在障碍。1994年，谷丰运用SCL一90临床症状自评量表，测试调查了上海3055名小学教师，发现48％的教师有心理障碍，其中12％有明显症状，2％较为严重；过去两年，河北省教育研究所心珲研究室的专业人员针对不同学校的1500名中小学教师进行了心理抽样测试，发现被测者较普通人群敏感紧张，高敏感比率达40．38，高紧张性比率达46．35；2000年，国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省168所城乡中小学2292名教师检测，有51．23％的教师存在心理问题，其中32．18％教师属“轻度心理疾病”，16．56％教师属“中度心理障碍”，2．49％的教师已构成“心理疾病”，69%的被测教师自卑心态严重，嫉妒情绪、焦虑水平也偏高：近年来，天津等地也得出了与此接近的数据；2000年12月，青岛四方区会同青岛教育学院对全区1117名教师测评，发现教师承受着不小的心理压力；2002年1月，广州天河区对参加心理保健讲座的教师测评，发现31．51％的教师有“轻度心理障碍”，12．37％的教师有“中度心理障碍”，21％的教师有“心理疾病”。有心理问题的教师，中学多于小学，初中多于高中，城市多于农村，学历低的多于学历高的，女性多于男性，班主任教师多于非班主任教师。数字触目惊心，虽然不完全准确，但表明了我国中小学教师是一个心理疾病高发群体。有相当大比例的教师存在疲惫、焦虑、过度角色、完美倾向等心理疾病。而目前，我国正常人群心理障碍发生率20％左右。教师的心理健康状况实在令人担忧。可惜这种严重状况还未引起社会各界的普遍重视。教师为什么会产生心理障碍，患上心理疾病?原因很多：一、收入低随着国民生产总值的增长，人民生活水平的提高，教师的收入也水涨船高。但我们是穷国办大教育，“科教兴国”虽已成为基本国策，但政府投入的教育经费仍然不够，仍然让人觉得捉襟见背，教师的工作环境和生活环境仍然很艰苦。据报道，农村教师工资拖欠率达31．5％，城市学校也有欠发工资，1993年的增资到去年底才发。虽然政府三令五申，并立下法律，拖欠教师工资者如何如何，但拖欠教师工资的现象仍是不争的事实。工作重，收入低，导致教师心理不平衡。二、社会地位低社会对教育重视不够，教师的社会地位低，几十年前曾被人们称为“臭老九”。后来虽然有了教师节，地位有了提高，但与其他职业相比，教师的社会地位仍然是低下的。这让教师产生严重自卑。根据马斯洛的需要层次理论可知，只有基本需要(生理、安全、归属和爱)得到满足后人们才有时间和精力对更高层的需要(尊重、认知、审美、自我实现)产生兴趣。三、压力大有76％的教师感到工作压力大。1、教师的工作对象是人。随着社会发展，学生的独立性、自主性大大提高，学生获取信息的渠道多样化，有些方面学生掌握的比老师多，不会盲目服从老师，教师的权威性受到挑战，传统的教法也不受学生欢迎，教师水平低会被学生嘲笑和投诉，可教师没有多余的时间、精力去掌握现代的教学技术和手段，这使老师感到压力大。2、社会对文凭的要求越来越高，因此，社会、家长对教师的要求也越来越高。教育对象的多样，要求教师有多维度的心理取向；教育工作的示范性，要求教师品行高尚，教师常常不得不掩盖自己的喜怒哀乐，压抑自己的个性，以免破坏了形象：教育内容的广泛性，要求教师知识渊博；教育内容的多样化，要求教师多才多艺；教育任务的繁重性，要求教师有较强的心理调节与适应能力。若自身的水平能力不能适应要求，教师必然产生焦虑。3、学生的学习效果、行为表现，反映着教师的教学教育效果，学校、上级、社会也以此来考评教师。学校考评教师看及格率、平均分、优秀率、升学率，有的还给教师的成绩排名，张贴公布，对教师的奖惩、职称的评定也与教绩挂钩。33％的教师认为升学压力是教师最大的心病，24％的教师认为学生成绩不好是生活中的挫折。其实学生的行为、学习成绩，不只是教师就能教好的，还需要学校、家庭、社会、学生本人的配合，有时教师付出许多，结果却不尽人意，家长、社会、领导只看数据，不看过程。这使一些教师缺乏成就感。4、教师承担的角色多：教育者、授课者、管理者、学习者等，要不断转换，这需要教师具备多种能力，如专业知识能力、表达能力、管理能力、交际能力、情绪调控能力等。这也给教师带来很大的压力。四、人际关系变差教师的工作相对封闭，与孩子交往多，孩子较单纯，教师的思想也单纯，不太适应复杂的社会；学生来自不同的家庭，家长的学识修养不同，对孩子的要求也不同，学生的身上自有家教的烙印，与学生交往同时，也在与不同的家长打交道；家长配合工作，教师工作就轻松些，家长不配合，教师工作就困难，