怎样理解“226”教学模式“五个不讲”的意义？（原创）海南省三亚市逸夫中学王乃金2013年10月29日星期二下午第三节课是科组活动时间，三亚市逸夫中学理生化科组活动的内容主要是讨论研究“226”教学模式的教学方法以及中考问题。会议由科组长黎公孝老师主持，科组长黎公孝老师在会上还传达了有关会议精神并且安排下周的教学检查工作。在会议上，我们理生化科组教师积极发表讲话，特别对“226”教学模式“五个不讲”的意义进行讨论。大家学习“226”教学模式理论后都知道，“226”教学模式的“五个不讲”明确指出：课前学生已经会的，坚决不讲；讲了学生也不会的，坚决不讲；不讲学生就能够学会的，坚决不讲；学生自己能够讲明白的，坚决不讲；能用学生的动手实践代替教师讲解的，坚决不讲。等等。怎样理解“226”教学模式“五个不讲”的意义？1、因为课前学生已经会的，坚决不讲，所以我们教师必须在课前要尽量了解什么是学生已经会的课程内容。实际上学生能够在课前已经学会的课程内容几乎没有。例如，与参照物有关系的课程内容，我校的大多数学生在课前都是学不会的。2、因为讲了学生也不会的，坚决不讲，所以我们教师平时在课堂教学活动中要善于发现讲了学生不会的课程内容。什么课程内容讲了学生也不会的？例如，用弹簧秤挂一个矿石，这个矿石在空气中时的读数是5N，在水中的读数是4N，求这个矿石的密度是多少？这个问题是教师讲了我校学生也不会的课程内容。3、同样因为不讲学生就能够学会的，坚决不讲，所以我们教师平时在课堂教学活动中要善于发现不讲学生就能够学会的的课程内容是什么，要把这些课程内容记录下来。这个问题很难把握，例如，我校9年级普通班级的学生大多数居然不会长度单位换算和时间单位换算！那么速度单位换算可能成为教师讲了学生也不会的课程内容。4、因为学生自己能够讲明白的，坚决不讲；所以我们教师平时在课堂教学活动中要善于发现学生能够讲明白的课程内容是什么，要把这些课程内容记录下来。当然，学生自己能够讲明白的课程内容很少！5、因为“226”教学模式“五个不讲”强调指出能用学生的动手实践代替教师讲解的，坚决不讲，所以我们教师平时在课堂教学活动中要善于发现学生哪些课程内容是能用学生的动手实践代替教师讲解的，要把这些课程内容记录下来。很明显，对于我们学校来说，能用学生的动手实践代替教师讲解的课程内容非常少。例如，我让学生测量不断沸腾中的水的温度后，出了一道简单填空题：继续给沸腾中的水加热，水的温度将（）。（填升高或不变）。这么简单的练习题学生都不会做，并且是刚刚才测量不断沸腾中的水的温度后还不会。所以我认为应该强调讲解沸腾中的水的温度不变的重要知识。总而言之，从上面的“226”教学模式“五个不讲”的因果关系就可以说明，搞好“226”教学模式的课堂教学活动的关键是要求我们教师必须善于了解学生的具体情况，才能因材施教，才能不断提高学生的学习成绩。