对高效课堂教学模式的认识和困惑加拿大的n.戈培尔说过：“无论设立的目标看上去如何遥远，都不能不做出系统的描述。毕竟，即使是一个小小的变迁，只要它是朝着正确的方向发生的，就比方向错误的变迁乃至无方向的变迁更具有积极的意义。”同样，教学只要朝着正确的方向改革，收效一定是有的。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮；教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。为了从容面对科技发展和国际竞争的挑战，为了实现四个现代化，加快推进素质教育的步伐，使我国的基础教育在提高国民素质、提高民族创新能力上，发挥应有的作用和优势也顺势成为了我们教育工作者不得不面对的一个重要课题。正是在上述背景下，我国在新世纪之初召开了改革开放以来第一次由国务院召集的全国基础教育工作会议，并在会议上制定了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，由此吹响了建设高质量基础教育的号角。2011年9月新的基础教育课程改革（采用高效课堂教学模式）终于走进我们的校园，走进我们师生的生活。通过不断的学习、探究与尝试，我逐步认识到基础教育课程改革（采用高效课堂教学模式）的重要性和必要性，以下是我这段时间的学习体会和感悟。高效课堂教学模式与传统的教学模式相比，有了一些转变。1、教师角色的变化。高效课堂不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。首先，教师应该是学生学习的促进者，也就是说教师是学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把重要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。而且教师要从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理，健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。其次，教师应该是课程的建设者和开发者。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，教师被排斥在课程之外，成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识、丧失了课程的能力。高效课堂要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课改中发挥主体作用，不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。高效课堂需要教师具有开发本土化、校本化的课程的能力，要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。2、教师的教学行为的变化。首先，由重传授向重发展转变。高效课堂要求教师以人为本，呼吁人的主体精神，让教学过程变成既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。其次，由统一规格教育向差异性教育转变。高效课堂要求我们要让学生全面发展，并不是让每个学生，每个学生的每个方面都按统一的规格平均发展，要求我们研究学生的差异，因材施教。再次，由重教师的教向重学生的“学”转变。传统教学中的教师牵着学生走，学生围绕老师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯性被动学习，学习的主动性也渐渐丧失，这种教学使学生处于被动状态，不利于他们的潜能开发和身心发展。高效课堂提倡放手让学生讲，让学生点评，把主动权交给学生，老师只是提示、督促和补充。而且教学评价标准也以关注学生的学习状态为主。正如叶圣陶先生说过，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。最后，由居高临下向平等融洽转变。传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和课堂效率低的一个重要因素。而高效课堂要求师生在教学中的情感交融和气氛和谐。这样才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。3、学生学习方式的转变。高效课堂改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。该转变要以培养创新精神和实践能力为主要目的的，要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。4、对学生评价的转变。高效课堂提倡的评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等多方面的发展。评价方式不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段，而且关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进他们在原有水平上获得发展，实现个体价值。二、在实施高效课堂教学模式时，我觉得我们应把