《小数点位置移动》的教学反思《小数点位置移动》的教学反思身为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的《小数点位置移动》的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《小数点位置移动》的教学反思1小数点的位置移动是第三单元的重点之一，也是难点，扩大和缩小小数点往哪边移动？移动几位？学习来比较难，为了更好地让孩子学会，我在教学中更加注重孩子语言表达的过程。我是这样设计的：小数点的位置移动①4.35×10=()②0.01×100=()③13.05×1000=()思路引领：1、把一个数扩大到原来的10倍、100倍、1000倍……，就是把小数点向右移动一位、两位、三位……。2、关键词：扩大向右移3、注意点：位数不够，用“0”补位。分析：①4.35×10=()扩大10倍→小数点向右移一位→43.5②0.01×100=()扩大100倍→小数点向右移两位→1③13.05×1000=()扩大1000倍→小数点向右移三位→13050①205.4÷10=()②0.1÷100=()③4.5÷1000=()思路引领：1、把一个数缩小到原来的十分之一、百分之一、千分之一……，就是把小数点向左移动一位、两位、三位……。2、关键词：缩小向左移3、注意点：位数不够，用“0”补位。分析：①205.4÷10=()缩小十分之一→小数点向左移一位→20.54②0.1÷100=()缩小百分之一→小数点向左移两位→0.001③4.5÷1000=()缩小千分之一→小数点向左移三位→0.0045反思：根据课本上的情景分析后又以扩大和缩小三个具体的数值为例，学习小数点的移动，课堂上孩子的学习效果感觉非常好，表达的很清楚。但是在中午练习题中发现孩子出现以下错误：①4.3×100=(0.43或43)②0.91×100=(091或0.0091)③45÷1000=(45000或45.000)看到孩子的作业想想课堂上孩子表现很好，为什么做题时错误百出，慢慢想来：1、孩子对于扩大或缩小的小数点移动方向不能牢记；2、对于位数不够的没有用0补位；3、整数如何移动小数点，孩子刚看到无从下手；根据小数的性质，可以把整数看成多少点零，在根据要求移动小数点就可以。4、教学设计中没有选好特殊的例子，练习少；5、学会的`效果不能只看孩子学习的表面现象，要看孩子是否真正掌握，是否会学以致用。数学的学习为的是应用。因此面对高年级孩子，学会放手，多给孩子机会，多让孩子表达，才能真正了解孩子的薄弱环节，抓住重点，对症下药，数学课堂才能高效！《小数点位置移动》的教学反思2小数点移动这部分知识比较抽象，学生学习时感觉较为吃力，往往对小数点的移动，特别是位数不够时如何去恰当处理就很难把握，讲过新课通过做练习，我发现学生出现以下错误：1、小数点不知道到底往哪儿移动。2、小数点移动后出现了多个点后，不知道把前面的点去掉。如：0．25扩大10倍，小数点向右移一位是0．2．5，这样就出现了两个小数点。1．32×10=，学生在草稿本上移后就是1．3．2读作一点三点二。3、移动小数点时位数不够时不知道怎么办。面对这种情况，我非常着急，静下心来认真想办法，当我看到书桌上的一个玻璃珠时，突然想到可以用小石子代替小数点，这样移动是就不会出现这一问题了。我自己找来黄豆粒大小的小石子试了试，效果不错。我高兴的喊来班上几名差生，教他们把小数点写在小黑板上，小数点不写放上小石子。如：0．52×10把小石子放在原小数点上，向右移动一位后05．2，这样学生就读作五点二，而不会是零点五点二了。我出题训练了几次，结果全做对了。并一起发现细节：小数点移动后要去掉整数部分多余的0；结果是整数时，小数点省略不写。移动小数点时位数不够时不知道怎么办这个问题，我又用小石子进行了演示：比如把2.5的小数点向左移动两位，先向左移动一位，小数点的前面就没有数了，整数部分必须有数，所以要在整数部分写0，再向左移动一位，又出现了上面的情况，通过让学生想办法，让学生得出：“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”，再如把2.5的小数点向右移动两位，让学生自己移动一下，发现先把小数点向右移动一位，就变成了25，小数点还得向右移动一位，而小数点的右边没有数了，就没法移动了，所以要先在小数点的右边补0，再让小数点向右移动一位，得到250，使学生得出：小数点在向右移动时，小数点的右边没有数，就在小数点的右边先补0，然后通过比较小数点左移和右移这两种情况，让学生明白：小数点移动，位数不够，就用0来补足。在练习课上，通过孩子们灵活变通的学习体会，内化小数点移动的规律，理解了书中省略号的意义，编出了自己的“小数点移动儿歌”：小数点作用大，左移小、右移大，右移一位扩大到原来的十倍，右移两位扩大到