“四环节”教学模式解读第一部分：实践中的困惑第二部分：理念建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。第二部分：理念第二部分：理念第二部分：理念示：学生通过不同的形式展示学习的效果；第三部分：四环节教学模式的操作特点：首先，学生要有学习的主动性；其次，还应该有很强的目的性；学什么？怎样学？都要通过教师的引导来完成；第三部分：四环节教学模式的操作第三部分：四环节教学模式的操作形式：分小组进行交流、同桌两位同学交流、前后桌或同寝室同学交流等。注意：防止把交流变成互相抄袭导学案或交流与教学内容无关的东西等。教师组织学生讨论反思时应考虑到学生的青春期生理、心理特点等因素。教师应注意采取多种方式激励学生主动的参与讨论探究。展示诊断：学生通过自主学习和合作交流获得的新知识要通过一定的形式展示出来，可以用书面（导学案、作业、思维导图、小论文等完成的情况），也可以用语言（课堂回答问题）表达。目的：一方面培养学生的表达能力、巩固新学的知识；更重要的是教师可以依据学生的展示对学生前面学习的内容进行诊断，发现学生“学”的过程中普遍存在的问题等。如学习内容的深度、还有多少没有达到大纲的要求，学生中普遍存在的问题等等。教师根据诊断结果适时的进行点拨引导、补充完善，以实现自己的教学意图。本环节应充分强调教师的主导作用本环节时间设计应为总课时量的40%左右，是课堂教学的主体。本环节教师的角色应该为；教师可以通过理论-示例-理解、也可以通过示例-理论-理解的教学传递策略来讲解新知；而学生则可以通过记录、思考、提出疑问,来进一步理解新知识和新概念。注意要切忌主次不分地对学习者进行信息轰炸，不但讲授的信息要有选择，而且要注意呈现方式,要使学生在掌握知识、形成概念的同时，不失在上一个环节中被教师激发起来的学习兴趣。检测提高：检测的形式应该是多样性的，教师可以根据教学内容合理选择，检测时还应该考虑到不同层次的学生。检测后教师一定要检查检测结果，并进行讲评，从而起到对新知识的巩固的目的。本环节的时间设计为总课时量的20%——30%。不得占用课余时间。具体做法：（1）针对教学目标，设计课堂练习。基本概念及时练；难理解的知识反复练；按教学内容选择最佳的练习方式。（2）针对学生实际，落实课堂练习，在课堂练习中进行成功教育。方法：尝试练习———探讨新知；基本练习———巩固新知；综合练习———形成技能；变式练习———活跃思维。注意：课堂检测及课后习题做题不是目的，是学生巩固新知识的必要手段之一。尤其不要过分迷信课后习题。（它会扼杀学生的学习兴趣）教师还可以引导学生以图表、类推、小组讨论、总结交流、作品展示等方式对所学知识进行精细加工,增进知识内化；教师应多鼓励学生创造性地运用知识。1、模式仅仅是高效课堂改革初期，为了便于实施而设计的一种程序性的东西，它不是死的，需要我们在教学实践过程中灵活把握。Thanks！