德育案例高三王健学生进入高三年级，可以说是进入了整个基础教育过程中最为特殊、最为敏感的“异化阶段”。在这个时期，对学生进行德育的主要内容，已不仅仅是遵守纪律、尊师勤学，更多的是在前途、理想、人格以及心理素质等方面的教育。实践证明，面临着高三阶段的严峻考验，他们有的对前途感到迷惘，甚至失去信心；有的对社会缺乏正确的认识，意识混浊；有的心态情绪处于极度脆弱、焦虑甚至恐慌的状态。进而造成自信心缺失，产生厌学情绪，或对家长、老师产生依赖。对此，作为高三年级的教师必须有清醒的认识，并对学生作及时的有针对的教育，因势利导。在这个关键阶段的特殊情境中，有效的德育引领，既可以及时调节学生心理问题，又可以起到树立信心、奠定良好心理品质以及促进高考成绩的作用。高三、四班同学张恒，分班时入班成绩不错，特别是化学成绩很优秀，平时在班级有一定的优越感。复习备考时只做难题、偏题、怪题，不注重基础知识的复习。对师有一定的依赖心理。基础知识的问题一般直接问老师。在一次复习课涉及到“乙酸乙酯的制备”这一实验。里面有一问是：药品加入顺序。他直接问我：“老师，这个药品顺序是什么？”这时我没有直接回答，而是反问：“那你说呢？”他立刻回答了一个顺序“乙酸、浓硫酸、乙醇。”通过这个回答，可以知道他对基础知识大体上已经掌握。但是一些细节上的掌握模棱两可，并不准确。所以我继续问道：“你说的顺序对错我们先不管，你能说说你问的东西是哪册书的内容吗？”他想了一下回答：“必修。“是必修2。””我接着说道“以后像这样教材上有明确解释的内容，尽量不要问我，自己先去教材上找答案，实在解释不了的再来问我。”临下课时我又问他：“这回知道刚才那个问题的答案了吗？”这次他给出了正确的答案“乙醇、浓硫酸、乙酸。”1这之后的复习中，还经历了几次类似的事件。我一直本着教材上有的内容，让他自己先查的原则。高三上学期中期的时候，他在复习基础知识的时候已经不再依赖老师，能够做到自主独立的复习。原高三、五班同学吴迪，高三上学期的几次考试体现出该同学具有良好的化学思维，但是学习稍显浮躁，课上注意力只能保持15分钟左右。因此化学成绩不稳定。分析原因，学生的兴趣并不在化学学科上，或者主要并不在化学学科上。在复习课上，涉及到2010年一道有机高考题。官能团的定位作用，具体是间位取代还是邻位取代。在当年这道题极有争议。习题讲解过程中，吴迪和其他的几名同学都提出了这个问题。我在肯定了他们的质疑的同时，也提出：能提出这样问题的同学，一定是具有优秀化学思维的同学。如果在化学学科投入足够的精力的话，一定会取得令人满意的成绩。而在这之后的一段时间内，吴迪同学的听课状态明显改善。而只要他上课溜号、聊天，我就挑一些具有一定难度的问题提问他。在他回答正确以后大肆褒奖。高三上学期末时，已经在吴迪同学周围形成了一个学习的小团体。高三的学生就像即将离巢的雏鸟。教师担负的无疑就是亲鸟的角色。离巢的雏鸟无论叫的多凄惨，亲鸟也不能同情。一定要让他自己迈出离巢的第一步。但这并不意味着对学生不闻不问。让学生不依赖老师，就要先树立学生的自信。为学生树立一个触手可及的目标。这样，其他学生完成起来不会觉得遥遥无期，而对树立为模范的学生本身也是之中督促。2