英语阅读教学中提问对于培养学生思维品质的实践英语阅读教学中提问对于培养学生思维品质的实践【摘要】思维品质是英语学科核心素养四个维度之一。在小学英语阅读教学中，有效的提问不仅能激发学生学习兴趣，而且对于培养学生思维品质有重大帮助。本文通过读前质疑性提问、读中追问性提问、读后开放性提问三个方面阐述在阅读教学中的实践，从而培养学生思维能力，提升思维品质。【关键词】阅读教学；提问；思维能力；思维品质《义务教育英语课程标准》（2011年版）中明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。阅读教学是英语教学的重要组成部分，承担着培养学生思维能力的重要使命。在实施英语阅读教学时，课堂提问就显得尤为重要，因为有效的课堂提问不仅能有效引导学生使用特定的语言结构，调动学生积极参与课堂活动的兴趣和培养学生的注意力，而且可以培养学生的思维品质。现以译林版《英语》教材的阅读教学片段为例，探讨阅读教学中通过提问培养学生思维品质的策略。一、阅读前质疑性提问，培养学生主动思维。读前环节是学习语篇前的准备阶段，其目的在于唤醒学生头脑中与语篇相关的已有之事，为学生充分获取和输出文本信息、建构知识和提高能力做好铺垫。提问是激发学生思考的有效方式，教师可以设计读前的质疑性提问，引起学生对所学文本的兴趣，启发学生主动思考；教师也可以鼓励学生根据标题、图片和视频等预测故事内容，主动提问，成为自主阅读者。五年级下册Unit3Askingtheway的Storytime板块是Unit2Howdoyoucometoschool？的Storytime板块的延续，讲述SuHai搬了新家之后，YangLing想去参观SuHai新家，而进行问路的对话。导入环节，笔者这样引出：WeknowSuHai’snewhomeisbigandnice.SoYangLingwantstovisitSuHai’snewhome.Butshedoesn’tknowtheway.Whatshouldshedo?此问题一抛出，学生纷纷猜测：Sheshouldasktheway.ShecancallSuHai.Shecanaskthepoliceman.针对学生给出的建议，笔者让学生到文本中去证实自己的猜测，当学生发现自己的猜测和文本内容接近时心情激动，学习主动性更高了。然后笔者继续提问：Howcansheasktheway？Howcansheaskthepoliceman？学生迫不及待，再次进入文本的学习。这类启发性的问题，成功把学生引向自主阅读。六年级上册Unit6《Keepourcityclean》读前环节，笔者让学生先观看了一段空气清新、环境优美、街道干净的视频，紧接着将画面转到满是垃圾，水浊鱼死的场景。接着让学生针对视频提出尽可能多的自己想知道的问题，再把这些问题列在黑板上：Whatmakesourcitydirty？Whyisthecitydirtynow？Whydidtheydothat？Whatshouldwedo？画面的强烈反差让学生有话想说，有问想提，激发了他们的阅读兴趣，让他们形成阅读期待，变知识的接受者为探究者，从而培养学生主动思维的能力。二、阅读中追问性提问，拓展学生思维的宽度和深度很多教师在阅读教学中所提的问题往往处于对文本的浅层次、表面化解读，学生的思维能力仅仅停留在对文本信息的提取上。长此以往，会导致学生思路狭窄，思维能力浮于表面。教师应当针对语篇内容适时深入追问，为学生思维搭设跳板，促使学生对文本的理解更加深入，使其思维向纵深处发展。五年级上册Unit3Ouranimalfriends的Storytime板块讲述了Nancy、Mike、LiuTao和SuHai四人各自的动物朋友：两条金鱼、小狗、兔子和鹦鹉。某教师先抛出三个主旨性问题：Whatcolourarethey？Whatdotheyhave？和Whatcantheydo？然后通过readandfind,readandfill,readandcomplete（fillintheform）和trytosay四种不同的方式带领学生对文本进行逐一解读，学生很快从文本中找到相关答案。此环节以三个核心问题串联起来，学生回答过程中也毫无障碍，教学过程清晰明了，进展顺畅。但是，其实这些问题是对文本信息的简单提取，还处于对文本信息的表面解读。该教师不妨在讨论完以上三个问题后，进行深入性追问：Whatdotheynothave？Whatcantheynotdo？让学生对各个动物朋友的特征进行比较，在此基础上让学生对各个