会计学NO.50WolfgangKohler（一）格式塔心理学的主要(zhǔyào)观点（二）经典(jīngdiǎn)实验经典实验(shíyàn)之似动现象解释(jiěshì)经典(jīngdiǎn)实验之整体与部分解释(jiěshì)经典(jīngdiǎn)实验之顿悟叠箱解释1.学习即知觉重组，知觉律是蕴/包含律。2.人们倾向于尽可能把被知觉到的东西完形。如果个体的知觉场被打乱，他马上会重新(chóngxīn)形成一个知觉场，以便对被知觉的东西仍然有一种完好的形式。3.完好的形式并不是指最佳的形式，而是指具有一种完整性。阅读(yuèdú)一下接近律：人们对知觉场中客体的知觉，是根据它们(tāmen)各部分彼此接近或邻近的程度而组合在一起的。各部分越是接近，组合在一起的可能性就越大。相似律：人们在知觉时，对刺激要素相似的项目，只要不被接近因素干扰，会倾向于把它们联合在一起。换言之，相似的部分(bùfen)在知觉中会形成若干组。连续律：在知觉过程中人们往往倾向于使知觉对象的直线继续(jìxù)成为直线，使曲线继续(jìxù)成为曲线。闭合律：闭合是指一种完成某种图形(túxíng)(完形)的行动。/成员特性律：一个整体中的个别部分并不具有固定(gùdìng)的特性，个别部分的特性是从它与其他部分的关系中显现出来的。（四）学习的基本(jīběn)观点二、托尔曼的符号(fúhào)学习理论一、人物(rénwù)与实验实验(shíyàn)一：位置学习实验(shíyàn)1.白鼠之所以能够选择最接近于事物的路线，是因为白鼠学会的不是简单的、机械的反应动作，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立(jiànlì)一个完整的“符号-完形”模式，即“认知地图”。2.学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。实验(shíyàn)二：潜伏学习实验(shíyàn)潜伏学习：有些行为的变化是无法立即显现出来的，必须在适当的时候或场合才会表现出来。结论：1.操作水平(shuǐpíng)的变化并不是学习的同义词。动物在未获得强化前已出现学习倾向，只不过未表现出来。2.外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。3.不是说所有的进步都要有奖励。（二）符号学习(xuéxí)理论的基本内容中介(zhōngjiè)变量期待1.学习是有目的的，是期望(qīwàng)的获得2、学习(xuéxí)是对完形的认知，是形成认知地图1.贡献把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用2.局限没有完整的理论体系；忽视了人类学习与动物学习的本质(běnzhì)差异第二节认知结构学习(xuéxí)理论一、布鲁纳的认知(rènzhī)发展理论二、布鲁纳的认知结构理论(lǐlùn)三、布鲁纳的认知学习理论(lǐlùn)（二）学习的方式(fāngshì)：发现式学习四、布鲁纳的结构(jiégòu)教学论发现(fāxiàn)式教学发现式教学的基本(jīběn)步骤例如(lìrú)思考(sīkǎo)：发现(fāxiàn)式教学的特点发现(fāxiàn)式教学的优缺点第三节认知同化(tónghuà)学习理论2.有意义学习的实质(shízhì)（二）有意义学习的条件(tiáojiàn)（三）有意义学习的类型(lèixíng)二、接受(jiēshòu)教学法三、对有意义学习理论(lǐlùn)的评价第四节信息加工学习(xuéxí)理论学习(xuéxí)结果分类论学习(xuéxí)层级论学习(xuéxí)过程论学习过程(guòchéng)模式学习(xuéxí)条件论二、教学(jiāoxué)论体系（二）教学(jiāoxué)过程预期（三）教学方法（四）教学(jiāoxué)结果的测量与评价对认知派学习理论(lǐlùn)的评价不足之处(bùzúzhīchǔ)感谢您的观看(guānkàn)！内容(nèiróng)总结