讲认知学习理论(lǐlùn)认知学习理论(lǐlùn)认知学习理论的主要(zhǔyào)观点一．格式(géshi)塔学习理论(p156)1．格式(géshi)塔心理学的主要代表人物似动现象(xiànxiàng)苛勒顿悟(dùnwù)实验中的大猩猩苏丹(sūdān)接棒子考夫卡2．格式塔学习理论的主要(zhǔyào)观点因此，学习主要不是加进新痕迹或减去旧痕迹的问题，而是要使一种完形改变成另一种完形。这种完形的改变可以因新的经验而发生，也可以通过思维而产生。格式塔学习理论所关注的，正是发生这种知觉(zhījué)重组的方式。在格式塔心理学家看来，一个人学到些什么(shénme)，直接取决于他是如何知觉问题情境的。一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。所以，知觉重组是学习的核心，许多真正的学习都具有类似的特性。⑵．顿悟学习可以避免多余的试误，同时(tóngshí)又有助于迁移⑶．真正的学习是不会(bùhuì)遗忘的3．对格式(géshi)塔学习理论的评论但是，他们把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩，后来皮亚杰对此做了深刻的批判。格式塔的学习理论体系现已成为历史，但它为20世纪(shìjì)50年代末、60年代初兴起的认知心理学奠定了基础。P157二．托尔曼的符号(fúhào)学习论（P158）白鼠(báishǔ)走迷宫的实验托尔曼的理论强调行为的目的性与整体性。托尔曼认为，对行为的观察表明，行为一般都指向(zhǐxiànɡ)某种目标。根据白鼠走迷宫以及许多类似的实验，托尔曼认为：P158①学习是有目的的行为，而不是盲目的。②学习是对“符号—完形”的认知。白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构。③在外部刺激（Ｓ）和行为反应（Ｒ）之间存在中介变量（Ｏ），Ｏ代表机体的内部变化(biànhuà)。他主张将行为主义S—Ｒ公式改为S—Ｏ—Ｒ公式，托尔曼认为，外部(wàibù)强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。在实验中，动物在未获得强化前学习已出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为潜伏学习。潜伏学习的事实也证明学习并不是S—Ｒ之间的直接联结。在未受奖励的学习期间，认知结构也发生了变化。对此结果，托尔曼解释为，白鼠在走迷宫时根据对情景的感知，在头脑里有一种预期（或者(huòzhě)假设）。动物的行为受其预期的指导，因此动物的行为是有目的的行为。在多次尝试中，有的预期被证实，有的未被证实。预期的证实是一种强化，这就是所谓的内在强化，即由学习活动本身所带来的强化。三．布鲁纳的认知结构学习(xuéxí)理论(P160)1．认知生长(shēngzhǎng)和表征理论布鲁纳认为，在人类(rénlèi)智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。（一）动作性表征（又称表演(biǎoyǎn)式再现表象）在这个(zhège)时期，儿童通过做和通过看别人做什么而学习。告诉他怎么做，只有在儿童也能做出这个(zhège)动作并看到别人也做出来时才有帮助。这个(zhège)阶段，动作将从内部再得到再现。（二）映象(yìnɡxiànɡ)性表征（又称肖像式再现表象）（三）符号性表征（又称象征性再现(zàixiàn)表象）在这三种表征系统的发展中，语言是很重要的。当一个年轻人达到布鲁纳所称的第三阶段时，并不意味着认知发展就停止了，它只是意味着这个人具备了进一步理解世界所需要的基本的工具。这个基本工具就是语言。通过(tōngguò)语言，人们能为将来计划，能从其他人的行为中抽象出意义和打算，并能与别人交流，从而知道不同的时代、世界和观念。2．类别及其编码(biānmǎ)系统/认知结构理论在布鲁纳看来，知觉过程也就是对客体加以归类的过程。所以从某种意义上说，知觉与归类是同一回事。布鲁纳从对归类的分析中引出了他最重要的认知学习观——超越(chāoyuè)所给的信息。布鲁纳进一步认为，人们(rénmen)如果要超越直接的感觉材料，那么，所涉及的不仅仅是把感觉输入归入某一类别，并根据这一类别进行推理。而且，还要根据其他相关的类别作出推理，这些相关的类别就构成了编码系统。所谓编码系统，就是“一组相互关联的、非具体性的类别”。P161编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出有层次结构的安排，较高级的类别比较一般(yībān)些，较低级的类别比较具体些。（P162编码系统图示）编码系统是人们对环境信息加以分组和组合(zǔhé)的方式，它们是不断变化和重组的。在研究学习时，最重要的事情是要系统地了解学生已有的编码系统。在布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系