两位数加、减两位数评课稿黔东小学颜朝芬今天我评课的内容是苏教版九年义务教育小学数学第二册的“两位数加、减两位数|”。付艳老师的这节课大胆地让学生在“说、练、动手实践、合作探究”中有序地完成,充分体现了新课程理念下以学生为主体，老师为辅导的教学。首先讲学生的说：当多媒体出示主题图后，由学生看图说信息、问题，口述算式。这个环节让学生感受到数学来源于生活，并知道像类似的求“两辆车上一共坐了多少人？”的问题要用加法计算。这里付老师完全理解了教材的编排意图，从生活实际中找出解决问题的策略（现在的教材不同于旧教材，旧教材像类似的内容出示的是单一的算式，只注重计算，而现在的教材是利用彩色图，展示生活中的画面，呈现现实生活，学生即使在教室里读书，也能感受到生活的丰富多彩，身边的许多事情需要数学知识来解答，感受到学习数学的重要性，激发学生学习数学的积极性。我刚接触新教材教学类似的内容时，直接把信息和问题照本宣科地读，然后自己把算式列出来，觉得书上的图画是多余的，像旧教材那样直接出示算式不是很好吗？后来深钻教材，才感受到新教材的编排好处多多。用付老师的这种教学方法，能不断地提高学生分析问题和解决问题的能力。付老师恰当的引导为学生的解题铺垫了很好的基础，学生很容易地口头列式。在总结时，老师问：“竖式计算时要注意什么？”学生的说非常有总结性，学生能说：“在计算时，要数位对齐”“要写加号”“要画横线”等。学生的观察能力和概括能力非常强。这与老师平时的训练有关。老师的说：起到了引导者和传授新知识的作用。老师在提问题时引导学生去思考，找出解决问题的办法，新知识的传授语言精练，把握时机，学生易于接受，如：讲到竖式计算的过程时，老师条理清楚地直接把知识传授给学生，让学生接受规范的竖式计算的过程，老师做到收、放自如。动手实践，合作探究是这节课的又一个亮点，老师放手让学生在计数器上拨珠，计算43+31，上讲台在在计数器上拨珠练习43+31等方式，让学生亲自动手参与实践，进一步从理性上感知43+31的算理，合作探究采用同桌讨论，集体交流等方式。学生在动手实践，合作探究的过程中更进一步掌握两位数加两位数的算理。练习是教学中不可缺少的环节，老师采用口头练习、笔算练习等方式进行，学生得到及时反馈。教学中，老师细小的动作，能体现一个教师对工作认真、严谨的态度，付老师在讲竖式计算的方法时，说横线相当于等号，并板书横线，此时老师用直尺画横线，并告诉学生练习时也要用直尺画横线（这对刚接触加法竖式计算的一年级学生来说，是个很好的开头，待熟练画线方法后，再放掉直尺，提高了作业质量）这不经意的用画横线，留给我很深的印象。在用小棒展示43+31时，老师因为没经验估计小棒重量，贴在黑板上的小棒总是掉下来，影响了老师上课的情趣。这节课，如果多些激励性的语言，会使课堂更活跃，更能激发学生的学习积极性。如：板书算式43+31时，也就是出示本节课的主要内容时，可设疑问：你能计算43+31吗？学生因为有整十数加整十数、整十数加一位数的口算基础，都很想挑战和尝试，可能会说出正确于错误的答案，老师可把答案写在黑板上，不肯定也不否定地说：这几个同学说的对不对？现在就请同学们和老师一起用小棒来摆一摆，验证一下，巧妙地过渡，会使枯燥的数字计算带来乐趣，唤起学生求知的欲望，有效地提高学生的学习积极性，课堂更活跃。下面我想讲的是听付老师这节课后的一点感想和沉思，平时上课时经常从付老师教室门口路过，发现她的学生听课时很随意，课堂上学生的这种表现，曾经让我担心她的教学质量，但教学效果非常好100%的及格率，优分率很高，公开课上学生的表现和平时一样很随意，有一边玩计数器一边听课的，老师也不是很强调坐姿，也没有用“一、二”“安静”等词语组织教学，听课时我也有点担心学生听懂没有，但在学生总结计算法则时，说得头头是道，具有很强的观察能力和概括能力，做练习时效果也非常好。这两天我都在想，这种课堂氛围有点西式化，我记得在记载美国课堂教学时就有这样的场景，感受到学生是在玩中学，如果让我用这种方式教学，可能会做得一团糟，我教学时，哪个学生没有坐好，哪儿有人讲话，我会用多种手段让学生坐好，不再讲话，教学才能继续。我沉思：安静的课堂教学和随意的课堂教学哪样好处多呢？也可留给在座的每位老师探索。