如何写好说课稿说课是对教育活动设计和组织的一个语言表述过程，指在某一特定的场合，教师较系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。与上课不同，说课的对象是其他教师。认真拟定说课稿，是说课取得成功的前提，也是教师提高业务素质的有效途径。怎样写好一篇说课稿呢？笔者认为应从以下几个方面入手：一、高屋建瓴，精心准备说课稿如果说上课侧重在“教什么？怎么教”，那么说课则更重于说清“为什么这样教”，这也就是平常我们所讲的找理论依据。为了在说课稿的撰写中体现出教师的理论水平，写稿前，教师做好充足的理论准备。1、通读课标，明确说课内容的阶段性；《课程标准》是教材编写的依据，也是课堂教学的依据，更是说课稿中处理教材的依据，因此，教师在准备写说课稿前，必须认真学习和钻研课程标准，弄清说课内容处在课程标准的哪个年段，本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用；课程标准对本节课内容的基本要求及本节课内容应该贯彻课程标准中规定的哪些教学原则，以便采用课程标准中要求的哪些教学方法等等。2、调研学情，加强说课内容的针对性；早在几千年前，孔子就提出了“因材施教”，而了解分析学生是教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。所以，在说课之前，了解学情是非常重要的。学情就是跟学生学习有关的情况，调研学情就是要深入了解每一个学生的认知水平和结构、兴趣爱好、能力习惯、情感性格乃至家庭背景等多方面情况，并了然于心。只有制定出从学生的实际和发展出发的明确适切的教学目标，才能加强说课稿的针对性，真正做到以学定教，顺学而导。3、把握教材，突出说课内容的实效性任何活动的开展，都有其鲜明的目的，说课也不例外。其目的就是要在短时间内检验教师的教学、教研水平，提高课堂教学效率，因此，突出实效性是写好说课稿的的核心。要想说课内容有实效，就需要教师在总体把握教材。教材是教学的一个基本要素，深入细致地分析把握教材是设计好每一节课的基础，也是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。因此教师在写说课稿前，必须领会教材的编写意图和教学目标，分析教材逻辑体系、知识结构，并侧重分析本节课内容在教材中的地位和作用，了解知识的承接性和延续性。4、博览资料，提升说课内容的理论性。说课的主要特征是不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，可见教师如果没有一定的理论水平，是写不好说课稿的。说理论根据，是说课最突出的特点，也是说课之所以能促使教师钻研教学理论，提高理论素养的一个重要原因。因此，教师在写稿前要博览大量相关资料，不仅要针对教学实际需要，有计划、有步骤地内化与说课内容紧密相关的教育学、心理学、学科教学法等有关理论，而且要尽可能涉猎边缘学科的知识，拓宽视野，用先进的科学理论指导教学，充实、完善、提高说课的科学性、实用性与可行性。同时在写稿时还要注意将教育理论与教学实践有机地结合起来，不要为说理论而说理论，要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，使听者不仅知其然，而且知其所以然。此外，在理论提升时还要注意要具体，明了，不要堆砌空洞理论。二、抓住关键点，认真写好说课稿说课不同于授课，它面对的是教师或教研人员。虽然说课稿的撰写，在现阶段还没有形成某种固定的模式和格式，但无论选择哪种说课形式，都要注意将下面几个关键点贯穿说课始终，力争做到一个“精”字。1、阐述重点要强调目标引领教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准。教师在阐述重点时一定要有目标引领意识，根据《课程标准》和教材、学生学习的特点及发展状况等确立三维教学目标，如知识与技能目标要明确通过学习使学生在基础知识和基本技能上达到一个什么标准；过程与方法目标要突出学生的学习过程，说清怎样使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程；情感态度与价值观目标则注重教学中的人文主义教育思想。同时，要结合目标谈教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的教学重点，以充分的理论依据和实践经验说清实现教学目标的进程、步骤、组织等基本思路。只有在说课过程中抓住目标,突出重点,课才会说得精彩,让人印象深刻。2、突破难点要结合学法指导在教学过程中，学生在学习时遇到的困难一般会成为教学的难点，而教师高超的教学技艺就体现在如何指导学生解决问题以突破难点。可以说，指导学法是教师在教学活动中投入精力最大，付出劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志，因此教师在说教学难点时不仅要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维，还要说明如何指导学生针对某一教学活动采用合适的学习方法，以及学生处于学习困境时，教师如何“以学定教“为解决学生的学习困难所采取的对策。此外，在指导学法时，还要注意创设开放性的问题情境，留给学生广阔的思维空间。使学生可以从多方位、多角