快乐高效课堂实施及体会-------在数学高效课堂教学中积极发挥学生的主动性东南中学蒲玲芳2013.7在数学高效课堂教学中积极发挥学生的主动性数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主动作用。我觉得以下几个方面很重要。一、重视教与学过程，尊重学生的主体地位当代教学论的思想是：从学生生活经验出发，激发学生学习的积极性；让学生通过自己的经验来建构认识；引发学生产生问题，促进学生思考的探究；把知识学习、能力培养与情感体验、态度价值观的养成有机地结合起来。学生的学习生活占生活经验来源的主要部分，要激发他们的学习积极性和主动性就要起用他们的生活经验，起用的过程就是教学活动的过程。一般地认为，知识是人们社会实践的总结，是对大自然认识的结晶。这只是看到知识的“静态”。如果根据这个观点，教学时只要把结果告诉学生，让学生记住或者作反复的练习就行了。这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展。因此，在数学教学中，应坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。二、扩大知识范围，增加表象储备启发学生自主学习，学会创新，需要原料、需要以丰富的知识作为基础。这就需要抓好学生“双基”的掌握，使他们在量的积累过程中达到质的突变。利用科技书和思维训练，拓展学生的视野，教会学生阅读和分析，掌握牢固的基础知识，养成良好的学习习惯。比如，可以引导学生通过阅读和思考获取知识，培养能力的。但要注意，由于学生年龄特征和认识规率的影响，就必须教会学生独力阅读它们。这是培养学生喜爱数学的第一步，也是相当关键的和不容忽视的一步。三、创建和谐的师生关系，构成教学双边互动在教学中，不仅学生要从教师那里获得信息，教师也应从学生那里获取信息，这不仅有利于教师及时调控教与学的双边活动，提高教学质量，还有利于教师的主导作用和学生的主体作用很好地结合，师生互动，教学相长。比如我在课堂上充分发挥学生与学生之间的信息交流作用。在教学中，结合学生自己准备的材料，合理运用讨论、小组学习、互助学习等学习方式让学生自主学习，不仅能激发学生的积极性学习，还沟通了学生与学生之间信息交流的渠道，扩展了学生信息来源。学生之间的相互交流，还能互相启发，打开学生的思维面，沟通学生已知知识与现有知识的连接。四、发展学习能力，让学生学有创见，充分了解学生的独特性发疑才能有悟。在数学教学中，不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。1.要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维的规律，提出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题。2.要引导学生广开思路，重视发散思维。教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。例如，已知z2-3z+1=0,求z+1/z的值。多数学生采用先求方程的根，再代入求值的繁琐方法。如果教师鼓励学生打破常规，并作恰当点拨，引导学生将所求代数式通分，则不少学生很快得出如下解法z+1/z=(z2+1)/z=3z/z=3；如果教师再进一步引导学生注意到方程的两根之积为1，启发学生发现z+1/z恰好是方程的两个实根，则可运用韦达定理得到更为新颖的方法：z+1/z=-b/a=3。这类题常以基础知识为背景巧妙设计而成，考察学生基础知识的掌握程度和归纳能力。五、注重因人施教，充分发挥学生特有的个性摘去“有色镜”，尊重学生的差异问题在现实生活中，教师都非常重视学识水平的提高，却往往忽视了学生个性差异的问题。许多教师过于自信，总是以严师的面目出现在学生面前，习惯于灌输、说教，用规定和命令来使学生服从，久而久之，学生就形成了胆怯、从众、推卸责任等等影响个性发展的负面性格。教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，注重学生个性的素质教育应包括以下几个要点：一是把学生看成一个理性、感性和灵性的“全人”，而不是吸收、储存知识的仓库或者专门应付考试的机器人。二是确认“教”是手段，“学”才是目的，教师不是教“教材”(书)，而是教“学生”(人)。三是教师应了解、尊重、欣赏并发挥学生个性由因材施教达到人尽其才。四是通过各种教学设计与措施，使每位学生获得成功的经验，进而由先前成功的经验助长学生以后不断获得成功。数学教学