体育教学中小组合作之我见在新一轮的课程改革实验中，“小组合作练习”已被越来越多的教师所推崇。针对学生的差异，利用合理的教学形式，让每一个学生都能得到充分发展，是素质教学的要求，也是新课程改革的需要。“小组合作练习”课堂教学模式，是探索改革优化体育课堂教学的新途径和新方法，是把班内学生，根据思想品质、身体素质、体育能力、运动水平等情况合理分组，以小组为单位来完成教学活动和实践教学目标，使所有学生的学习效果最大化。构建在教师指导下，以学生的“学”为中心，学生主动尝试、主动了解和发现知识产生与发展的课堂教学新模式。因此，提倡实施“小组合作练习”促进学生自主学习能力的提高，培养学生探索精神、创新意识和实践能力已成为当今体育教学新趋势。当前，体育课堂还在一定程度上受传统教育观念的左右，以教师为中心的教学模式还没有得到实质性改革，还在一定程度上主导着课堂教学。在这一教学模式下，学生始终处于“被动接受”的位置，其主动性、自主性和创造性不能得到较好发挥，严重阻碍了学生的自主发展。要解决这一问题，一是彻底更新教育教学观念；二是建构符合教育新理念，适应教育新发展的新型教学模式。用新理念、新模式主导课堂教学。进行“小组合作练习”课堂教学模式的研究实验，旨在建构在教师的指导下，以学生的“学”为中心，学生主动尝试、主动探究、主动了解和发现知识产生与发展的课堂教学新模式。因此，实施“小组合作练习的教学模式，促进学生自主学习能力的提高，培养学生创新意识和实践能力已成为体育教学的趋势。在体育课堂教学中，各小组围绕导学提示开展讨论。小组合作学习人人参与讨论，尝试自主学练，教师认真耐心地巡视指导，鼓励学生从多角度看问题，交流时又允许不同意见的争论，所以课堂气氛既融洽又热烈，不仅理清了层次，理解了教学内容要求，还突破了重点、难点。通过小组合作教学方法突破了传统教学中呆板的教学模式。在讨论开始时，组长围绕教师提出的要求，根据导学内容的难易把学练的任务落实到组内每一个人身上，学练过程中，成绩好的帮助成绩差的，先学会的帮助后学会的，互教互学，老师及时给予指导，为学生提供了更多的课内参与的机会，开拓了思路，加深了对教学动作技术的理解和掌握。随着社会的发展，竞争日趋激烈，心理健康已成为培养人才的一个重要方面。各类调查分析可知，青少年学生的心理健康难题不可以忽视，此中以逼迫症状、人际关系敏感、行为异常、心理承受障碍等表现较为经常。小组互助性学习改变了以往同学之间以竞争为主而转向以合作为主，这符合学生心理发展的必要，尤其对部分在以往竞争中处于劣势的个体，改变学习空间后，方便于变更其积极性，刺激引发其内在潜在能力。过去教学产生的个体之间的竞争式的课堂情境，谁要想取胜，就一定战胜所有的对手，竞争的结果使多数人产生挫败感，不但自信心受到打击，也使相互关系紧张。由于小组互助性学习的教学评价重心从激发勉励个人优胜转向了小组成员合作成功，刺激引发了团队精神，学生间容易产生互帮互学的心理。小学时期是儿童亲社会行为发展的敏感期，融洽的关系，共同的目标方便于学生间的相互亲近，形成十分好的合作关系。在这种十分好的人际环境下，学生在学习整个过程中易保持良好健康的心理状态和完美的人格，还要在与他人的合作和竞争中体验成功的快乐和集体荣誉感，提升成绩期望。并且，同学间相互启发、欣赏也提供了发展和表现个人本领、本性特长的机会和场合，从而在学习中刺激引发创造灵感和培养创造本领。由于小组互助性学习是依靠学生之间相互指导、相互帮助完成学习要求的，小组有共同的目标，小组内每个成员完成任务的质量都影响到小组的成绩，而小组的成绩也便是小组各成员的成绩。恰好是这种共同的好处取向，使小组成员间增强了合作意识，变更了每个成员的积极性，并且也方便于教育学生的集体意识。十分好的自觉地认真学习品质要求善于与他人沟通与合作，能经过各种方法寻求处理难题的方法。在学习中遇到困难不气馁，而小组学习创造了这种条件。小组互助性学习的倡导者把班级确定为一个社会体系，这为咱们认识教学整个过程提供了一个新的视角，教学不但是一个认识活动系统，还是一个社会活动系统，存在着一定的社交结构，有着一定的人际关系网。小组学习活动中，学生由于对运动技术的认知程度不一样，在学习中所处的角色也不一样，而这种角色又随着学习内容的不一样不停变更。并且小组互助性学习强调学生间的相互合作，取长补短，改变以往以自我为中心的学习方法，并且小组互助性学习的成绩评价多采用个体提升的计分方式，包管了组内全部成员无论成绩优劣都有均等的成功机会，只要本身努力，相互帮助，就有大概提升成绩，为集体作贡献，并且取得最后的成功。体育教学中，小组互助性学习作为教育学生“自觉地认真学习”的一种本领，必要掌握其内在的规律，并且也必要在实践中不停结束语经验，创建包管其顺利开展的机制。老