阅读教学不容忽视“对话”白村小学高志勇在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间需要交流和沟通，这就是对话。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，但对话的语文课，不仅仅局限于对话，而要留出足够的时间让学生读书。因为，整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。因而，在这三方互动的“对话”中，尤其应以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。阅读对话中的学生是能动的，他们是阅读对话教学中的主角、中心，是阅读对话全程的实践者、探索者。只有他们和文本真正对起话来，才能真正构建起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。如何引导学生和文本进行“对话”，我在教学〈〈她是我的朋友〉〉（九年义务教育五年制小学教科书人教版）一课时，做了如下尝试：案例一师：阮恒在献血过程中的神态、心理、动作有什么样的变化？为什么会有这样的变化？这节课我们围绕这个问题继续来读课文，把表现出他变化的句子画出来，可以出声读，也可以默读。（生自由读书，并勾画。）师：读了这段课文，你觉得阮恒献血过程中心情是怎样的？生：害怕。生：犹豫。生：矛盾。生：痛苦。师：大家读的真好，那么你是从哪里读出来的？例如，矛盾和犹豫是怎么体会出来的？生：我是从“他颤抖着举起手，然后放下去，接着又举起来。”这句话体会到他的矛盾和犹豫的。师：（语调低沉）对于一个和我们同龄的学生来说，对死亡的害怕是非常真实的。所以他才会颤抖着举起手来，放下去又举起来。为什么又举起来？生：他的朋友急需输血，迫在眉睫。师：（称赞的语气）看来，要想把课文读出感情来，还要联系上文的情境。（师感情朗读）师：谁再来读？生：我想读。（还是刚才那位学生，这一遍的读有了明显的进步。）反思：1.“教师是学习活动的组织者和引导者”。在阅读教学中，教师是阅读对话中的一员，是平等对话中的“首席”。教师引领着对话的主题、方向、进程。对话的主题往往是教师最先发起的，对话的方向往往是由教师调控的，对话的进程往往是由教师主导的。这其中最能凸现教师“首席”地位的，便是教师在对话过程当中，不断地倾听，及时的加以引导、点拨、激励。在总体把握文本内容和文本对话的感情基调的基础上，教师不断地加以引导，使学生在感知文本的同时顺利地走进文本。2.教师的范读在学生理解、感悟、练习朗读的过程中常常起着不可替代的重要作用，它会使学生感到老师是在和大家一起读书，这也正是我们阅读教学中所追求的教师的定位——平等中的首席。案例二师：刚才同学们读出了紧张、害怕、痛苦的表情，那你们是从哪里读出来的？（生说出文中的三句话，教师将这三句话用投影打到屏幕上。）师：阮恒由啜泣到呜咽，到哭泣，到最后的抽泣，我们感觉到他的痛苦在逐渐加深。谁能走进他的内心世界，去感受他的心情。（一生读书，读得很平淡。）师：（创设情境，语气凝重）我们仿佛看到在草地上，一根针扎进了阮恒的胳膊，血正一点一点地从他的身体里抽出来，时间一分一秒地过去了，他觉得自己的血要流完了。下面请大家读句子，一边想画面，读出自己的感情。（生自由读）师：阮恒矛盾、害怕，但并没有抽回自己的胳膊，这是为什么？再读这一部分，注意看阮恒的动作，再说说你感受到了什么。（生放声读，师打断。）师：我建议你们默读，此时默读有助于你们思考。（生由放声读改为默读）师：读完课文和同学交流一下，能得到更多的收获。（生和周围的小伙伴进行交流。）师：同学们就自己的体会一起来交流，要对自己有信心，不要怕说错。生：阮恒在竭力控制自己的痛苦。生：哪怕再害怕，他为朋友输血的决心也没有动摇。反思：对话的语文课，不仅要让学生体会到语文的“行”，而且还要让他们触摸到语文的“情”与“神”。教师在教学过程中要善于用激情感染学生，使自己的一颦一笑、一个动作、一个手势都能在课堂上对学生产生积极的效应。〈〈她是我的朋友〉〉是一篇特别感人的文章，应将纯真的感情基调贯穿全文。我在全文的设计上，贯穿了一个“读”字，通过创设情境，想象画面，朗读默读，（默读有助于思考理解，有感情的朗读是对所理解和感悟的一种表达。两种不同形式的读相辅相成，会促使学生更深刻地领悟主人公的心理。）小组讨论等多种方法引导学生进行朗读。学生的朗读在教师的引导下由浅入深，由易到难，由平淡到感人；学生对课文的认识也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的过程；学生的心理完成了从“平静”到“起波澜”直至“被感动”的过程。案例三师：同学们，读到这里，你对朋友有了什么样的感受？生：所谓朋友，就是一颗心在两个身体里。师：说得真好，大家鼓掌。生：朋友是无价之宝，失去才知其珍贵。生：朋友，就是在危急的时候向你伸出援助之手的那个人。……师：我