强化传统文化的吟诵教学一我国是一个历史悠久的文明古国，在五千年的历史长河中，勤劳智慧的中华民族，创造了大量的物质文化遗产，中国传统文化是中华民族在数千年的历史长河中所积累的震惊世界的宝贵财富。中国传统文化具有生生不息、历久弥新的品质，传统文化的学习和继承，并发扬光大是实施素质教育的必然要求。因为传统文化烦人学习对学生具有非常重要的作用：首先，学习继承传统文化会让学生在潜移默化中受到良好道德品质的熏陶和塑造。灿烂的中华文化仁义为大，百善孝为先、天下兴旺匹夫有责的精髓，对于我们今天的少年儿童一样是汲取不尽的道德思想宝库，为无数中华儿女的成长、升华指明方向。其次，传统文化的学习和继承有利于培养学生民族自信心和自豪感，对培养学生的爱国心，以做中国人为荣，具有无法比拟的教育意义。学习和继承中华传统文化还是培养未来的建设祖国人才的需要。从中我们可以塑造学生坚韧不屈的品格，培养有理想、有追求、有文化的接班人。中国的文化灿烂辉煌，上知天文，下知地理，奇门遁甲，阴阳五行，无所不包，万物俱含。不仅仅是古诗词那么简单而已。中华传统文化应包括：古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令、歇后语、成语等；是指居住在中国地域内的中华民族及其祖先所创造的、为中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化。它是中华民族几千年文明的结晶，除了儒家文化这个核心内容外，还包含有其他文化形态，如道家文化、佛教文化等等。二当前，对待文化的学习和继续在实际的教育过程中，遇到了许多的不尽如人意的地方，有些情况急需我们努力改观，以方便更好的将五千年灿烂辉煌的文明成果继承下来，并发扬光大。以下这些是我们教育过程中存在的一些关于传统文化学习的误区和亟待改善的地方：其一，学校的传统文化学习以课本中的优秀传统文化篇目为主，我们的语文课本中每一册中，从小学一年级的语文课本中就尅是收录。在小学阶段，以古诗词为主，主要是诗和一些词，还有一些千古传诵的名句。这些文笔生动、意境深幽、琅琅上口的诗词无庸置疑是古诗词中的精华。有许多都是我们耳熟能详、妇孺皆知的。按理说，这样好的诗词我们应该能够美美的形神具备的吟诵流传才是。可是实际情况并不是这样。在这些课本篇目的教学中，我们的教师往往更看重的是理解意思，能够流利背诵而已。至于吟诵，我们的老师理解起来都是不甚了了，更有甚者不知何为吟诵诗词。一首意境深远，词句优美的千古传诵的名句到了他们口中，听起来为同嚼蜡，仿佛牛吃鲜花一样，毫无妙处可言，不由让人扼腕叹息。吟诗作对，吟安一个字,捻断数根须，岂不闻古人不是读诗，是吟诗啊！诗非吟不能读也，古人的谆谆告诫，今人抛到九霄云外，可惜，可叹！其二，教育理念，教育的执行者—教师不够重视。浮躁的时代，或许是收到现代社会的影响，教师的功利思想阻碍老师潜心研究，认真对待不是测试内容的传统文化吟诵教学。发到学校的《中华传统文化导读》，因为不是考试的内容，不作为主要科目，不作为衡量学校、教师教学成绩的考量要求。现在的教学已经是可有可无，甚至在有些学校，虽有排进课表，却有名无实已经被其他主要科目所挤占。原本就少的可怜的每周两节可，根本就无法保证，更别提教师认真备课认真上课了。其三，学校阶段传统文化吟诵的内容太窄，往往只限于诗词，论语等，对于像《道德经》、汉赋，其他古文篇目极少涉猎。其实文化的精髓就在于其多样性，战国时期百家争鸣，文化是何等的繁荣，大学问家灿若繁星，这不都是值得我们学习的吗？还有一些篇目似乎已经被我们贴上了标签，打入了另类，无人愿意企及了。传统文化的吟诵应该广泛，不拘一格，去其糟粕额取其精华，为我所用，不应该固步自封，畏缩不前。其四，教育对传统文化的吟诵重视不够，我们的教育对吟诵传统文化放之一种可有可无的地位。这直接导致教师对学习和指导学生吟诵传统文化热情不高。也难怪，毕竟这是一件可有可无的事情，做了没人说你好，不做没人说你坏。既然这样，于是乎谁也不愿意去做这出力不讨好的事情。三吟诵，是汉文化圈中的人们对汉语诗文的传统诵读方式，也是中国人学习文化时高效的教育和学习方法，有着两千年以上的历史，代代相传，人人皆能，在历史上起到过极其重要的社会作用，有着重大的文化价值。汉语的诗词文赋，大部分是使用吟诵的方式创作的，所以也只有通过吟诵的方式，才能深刻体会其精神内涵和审美韵味。因而吟诵也是汉语诗文的活态。吟诵是我国优秀的非物质文化遗产代表作，是公认的中国文化独特魅力之一，在国际上享有很高的声誉。吟诵汉诗在海外一直盛行不衰，不仅在华人中间，而且在日本、韩国等很多汉文化圈国家中，也一直流传。吟诵的方法分两大类。有格律者（近体诗词曲、律赋、骈文、时文等）为一类，依格律而吟诵；无格律者（古体诗、古文等）为一类，多