巧记单词，促进英语学习江苏省泰兴中学张海丽牛津高中英语新教材中每一单元都有WordPower，这个部分是讲词源的，在备课过程中，突然萌发了想对词汇记忆做一番研究探讨的想法，希望将学生从死记硬背的传统记单词的方法中解救出来，能够掌握一定的学习规律，当然，这只是方法的改进，记单词还是要贵在坚持。众所周知，词汇量小在一定程度上阻碍了学生英语运用能力的提高。英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)在《语言学与语言教学》中曾经说过：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”（没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物）。所以，词汇教学在英语教学中具有举足轻重的地位。但是，根据平时的教学观察，我发现学生普遍学习单词都很痛苦，靠的是机械背诵，不仅学习效率低，而且学得枯燥乏味，兴趣全无。经常有学生向我抱怨：英语单词难记易忘，久而久之，就对词汇学习产生了畏惧和厌倦心理，进而导致放弃英语学习。外语的真正掌握，事实上不是“学到”的，而是“用会”的，Practicemakesperfect（熟能生巧）是每位英语老师都知道的常识。但是当今高中英语词汇教学，大部分只满足于“教过”，比较好一点的也只是“学过”，要真正达到“学会”和“会学”，没有大量的运用机会是无法做到的。所以教师如何给学生创设更多的语言运用机会，是学生熟练掌握词汇的关键所在。我们不但要通过大量的阅读，来扩大学生的词汇量，而且还可通过其他教学活动扩大词汇量，如听力、口语教学时，也可有意识引导学生的词汇学习。为此，我拟就本文谈谈词汇教学的几点具体做法。选单词现行牛津版高中英语新教材的特点之一就是“三多”——语篇多、任务多、词汇多。每一单元除近70个基本词汇外，还有许多在WordPower、Task、Project等任务中的说明、语篇中的新增词汇。要想把如此之丰富的词汇统统教给学生是不切实际，也是不可能的。教师要有取舍，有重点，不盲目追求面面俱到。英语教师就应根据《英语课程标准》要求，结合本校本班学生的实际能力，对新增词汇进行筛选。依据《标准》，高频率使用、实用性强、易学易掌握、学生感兴趣的单词可作为首选对象教给学生。比如：afford,offer,apply,replace,exchange等这些常见、常用、简单易学的就可以重点教授给学生；反之modify,recommendation,approximate,duration,contraction等这些较生僻词汇则只需学生在课文具体语境中能知晓语义，无须识记。如此一来就避免了学生面对新教材众多词汇时的茫然与手足无措，也为学习节约了时间。另外在词汇教学过程中，不要过分强调近义词的辨析，在学生没有较好的掌握之前，急于讲词义辨析，经常是适得其反，越讲越糊涂。在高中阶段，真正能有效扩大词汇量的方法是多强调近义词的“同”，让学生学习用各种不同的方式来表达同样的意思。只有学生已经比较熟悉，而且在运用过程中发生困难的那些词，再来辨“异”，这样才能印象深刻，才是有效学习。二、记单词我先教育学生学会基本记忆词汇的方法：根据音标拼读单词、记忆单词。为了培养学生良好的词汇学习习惯，在明确了20分钟应达到的教学目标后，我给学生订了三个规矩：1、大声读；2、清晰读；3、一词“四”读。即：第一步，自己“拼”读。学生根据音标自己拼读单词，2分钟后让能力较强的学生朗读。第二步，“跟”读。全班同学先听一遍录音，目的是“纠音”。然后跟着录音机大声朗读。再给2分钟时间自由朗读巩固发音。第三步，“颠”来“倒”去读。全班按第一至最后的顺序每个单词两遍，然后，从按最后至第一的倒序重复每个单词两遍。（因学生刚接触单词，不甚熟练，所以这一步朗读速度属正常语速）。通过这种“颠来倒去读法”不仅大大加强了学生读单词的兴趣，更促使他们集中了注意力。第四步，一分钟“快”读。每位同学用自己最快的语速朗读所有单词，每词一遍，以一分钟为限。在我几乎是一口气读完所有单词的带头示范作用下，学生们激起了强烈的求胜欲。几分钟的准备后，学生个个跃跃欲试。就这样，在不知不觉中学生不仅很好的掌握了单词的发音，好的学生甚至能根据音标拼写，培养了良好的读单词的习惯；而且使原本“老师读—学生跟”的死气沉沉的课堂活了起来！另外教会学生联想记忆，对词汇进行分类，表示情绪情感状态的词：worried，frightened，puzzled，surprised，shocked，astonished；同义词联想：win，gain，achieve；receive，accept等；又如含-ly的形容词：friendly，brotherly，lovely等，进行词汇扩张复习。