策略运用(yùnyòng)，常见之于古今中外和文艺作品一、教学策略的界定(jièdìnꞬ)和分类教与学的方法优化：注意几个结合(jiéhé)--口头与书面单项与综合机械与情景特别是:文本教学任务与真实（交际性）任务相结合(jiéhé)!---源于任务性教学理论合作学习、任务型教学—两大新的热点课程标准中关于(guānyú)教学策略的描述1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；4、引导学生运用(yùnyòng)观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。英语(yīnꞬyǔ)学习策略的重要性《课程标准》的二级策略目标(mùbiāo)要求基本(jīběn)策略对学生进行(jìnxíng)策略培训几个(jǐꞬè)英语教学策略一、课堂(kètáng)管理策略几个(jǐꞬè)课堂管理策略（二）座次布局(bùjú)策略2.座次摆放(bǎifànꞬ)策略（三）纠错(jiūcuò)策略2.主体适应(shìyìng)策略（四）课堂活动形式(xíngshì)选择策略2.活动(huódòng)定向策略不同的活动(huódòng)对组织形式要求不同，比如展示活动(huódòng)可以采用全班活动(huódòng)的形式，角色扮演使用同伴活动(huódòng)，项目采用小组活动(huódòng)，做练习题等可以采用个体活动(huódòng)。在选择活动(huódòng)形式时必须注意组织形式与活动(huódòng)相适应。3.目标定向策略不同的活动(huódòng)对组织形式的要求不同。根据对语言材料的处理方式，活动(huódòng)可以分为展示型、理解型、应用型、判断型、巩固型活动(huódòng)。根据活动(huódòng)中学生承担的角色，可以分为信息沟、角色扮演、任务型活动(huódòng)。（五）课堂纪律维持(wéichí)策略3.自我促成策略自我促成指依赖学生自主管理促成良好的纪律。课堂上教师要为学生创造(chuàngzào)自我管理的机会，有学生组织安排一定的活动，有学生负责评价课堂活动。比如值日班长等就体现了对学生自我促成纪律策略的使用。4.任务促成策略中小学生常用(chánꞬyònꞬ)的英语学习策略6、在英语学习中克服害羞和焦虑的心情。7、在学习和使用英语时不怕犯错误。8、英语学习有进步时，给自己适当的奖励并总结学习成功的经验；当学习效果不理想时，反思效果欠佳的原因(yuányīn)，并鼓励自己千万不能泄气。9、对自己的英语学习有明确的要求和目标。10、为了使自己有足够的时间学习英语，很好地安排自己的学习日程。11、善于创造和把握学习英语(yīnɡyǔ)的机会。12、积极参与课内外各种英语(yīnɡyǔ)学习活动。13、英语(yīnɡyǔ)学习中遇到困难时知道如何寻求帮助。14、准确评价自己英语(yīnɡyǔ)学习的情况，从而找出薄弱环节和改进的措施。15、课前预习教师要讲的内容，发现疑难，有可能的话，先查阅词典及有关资料，然后带着问题听教师讲课。16、预习(yùxí)课文遇到生词时，首先猜其读音，并试着从上下文中猜其意思，然后再查生词表。17、读课文时，先通读全篇课文，了解全文的概要，然后再理解每个句子的意思。18、预习(yùxí)课文时，尝试找出其中的英语习语、固定搭配和句型。19、上课专心听讲，强化“有意识记”，尽量要求自己在课内记住课文或练习中的生词、短语，以及重要的句型和句子。20、在英语课上应主动争取回答问题。21、当教师叫其他人回答问题时，自己在心里默答，再与正确答案相比较。22、上课时，要记好笔记，当天晚上要浏览和整理笔记。23、学习中要善于借助视觉提示等非语言信息。24、注意观察、分析和归纳，主动发现(fāxiàn)语言规律。25、主动提问，以便弄清或证实英语学习中的问题。26、留心自己的英语错误，并备有专门记录和纠正错误的复习本。27、借助联想把有关知识联系起来(qǐlái)。28、使用工具书（如词典等）查找信息。29、通过图书馆和网络等资源获取信息。30、对所获得的信息进行有效分类和储存。31、采用强化、分散、集中、新旧知识联系、综合和归类等科学方法及时和经常地复习(fùxí)英语。32、课外阅读适合自己英语水平的材料，用以扩大阅读量。精、泛读量之比至少为1：3。33、泛读英语时，大胆地边猜边读，不必每个生词都查词典。34、阅读时克服回视、复视、唇读、喉读和心读等不良习惯。运用眼脑直映和扩大视距的方法，掌