课堂上的“彩虹”课堂上的学生资源犹如雨后的彩虹，抓住这转瞬即逝的机会，我们的课堂就将迎来五颜六色的精彩。错过，便多少有些遗憾。在我校的教研组研究课上，发生了这样一幕：我们听一位三年级老师给本班同学讲“分数的初步认识”这节数学课。教学过程设计的环环相扣，就在老师让学生用已经准备好的各种形状的纸表示出这张纸的几分之一时，坐在我身边的一位在他们班里挺优秀的学生把手中的一张圆形纸分成了5份，把其中一份涂上了颜色。我一看，不禁赞叹这位小姑娘，敢于想象和创新，要和别人分得不一样。但是我又仔细看了看她分的5份，不是很标准的，还有很多擦改过的痕迹。我就问她：“你能确定你分的这5份是平均分的吗？”她想了想说：“差不多吧！”然后马上把脸掉了过去不看我了。显然，这位平时挺优秀的孩子这时也有些心虚了。她意识到了自己的分法可能存在问题。三年级的学生还没有学过分角，她一定是自己靠眼力比着画的。此时，讲课老师就站在我们俩的身边，听到了我们的对话。一会儿，讲课老师让她身边的一位男同学交流了自己的分法。直到下课，也没能纠正这位女同学的错误分法。我带着些许遗憾和想法离开了他们班教室。在课后的教研组交流中我询问了这位老师，原来老师是为了不伤害这位学生的自尊心，选择了不去纠正她的错误分法，准备到课下进行单独交流。我试想出了如果是我，我会这样做：把这位同学分得的5份通过实物投影展示给全班同学看。让大家讨论一下这里的一份能不能用五分之一来表示。同学们会有两种观点，能和不能。认为能用五分之一表示的同学，我请他们做个实验，把这5份剪下来，看能不能完全重合。结果一定会出现误差，我就举个实例，假如我们分的是我国960万平方千米的土地，差这一个边，有可能就差了好几平方千米的面积呢。让学生们认识到数学讲究的是科学和严谨。随后同学们就会产生疑问：“那么怎么才能把这个圆平均分成5份呢？”老师要在这时简单的给学生介绍一下比较常用和简单的分法。如：把圆的360度内角平均分成5份，通过量内角平均分这个圆。只让学生了解，不做要求。也不再占用课堂上的时间，免得避重就轻。还让学生看到了怎样才是“平均分”，让他们对分数的意义有了更深一步的认识。还增加了一些数学方面的知识，感受到了数学是一门科学，一点马虎不得。再好的学生也要允许她犯错，即使当着全班的面指出了她的错误，老师也可以通过其他方式保护这个孩子的自尊心。如：“虽然**同学分得不够准确，但是她敢于把这个圆分成5份，就是对自己的一个挑战，我们为她的勇于创新而鼓掌。今天的学习正是因为她我们多学习到了一些知识。”不仅没有伤害到她的自尊心，反而肯定了她勇于创新的精神。这次的研究课后，我更深一步的认识到了参与“利用课堂中的学生资源，提升教师的教育智慧”这一课题的重要意义。正因为有了利用学生资源的意识，所以在课堂上我才会发现学生们的资源，才能用更为恰当的方法去利用好这个资源。虽然在这次我只是展开了自己的想象，但在我今后的课堂教学中如果出现了和这次事例相类似的学生资源时，我想我知道应该怎样处理了，这对于我来讲就是一次间接经验的积累。教师的智慧具体体现在哪里呢？我想应该是对学生的发展有益的，能抓住教学的最佳时机进行恰当处理的方式方法。这首先要有一个前提，那就是为了学生的发展。如果只是为了她是个好孩子，是我的得力助手，同学们心目中的榜样，就可以为了保护她的自尊心而忽略了学习中的科学和严谨。我想是万万不能的，总是得到表扬的同学心理承受能力比较差，对学生今后的身心建康发展不会起到积极的作用的。作为一名教师对待每一个孩子都要客观和公正。用我们不断提升的教师智慧，在课堂上多一双发现学生资源的眼睛，我们就会抓住课堂上转瞬即逝的机会，丰富我们的课堂，让我们的课堂像雨后的彩虹一般精彩。