小学数学高效课堂教学模式的构成要素为使高效课堂研究活动更加深入，就小学数学高效课堂教学模式的构成要素粗谈自己的看法。1．“教学理念”是教学模式的灵魂新课程的核心理念：为了每一位学生的发展。因此，“以学生发展为本”便构成了高效课堂教学模式的灵魂。高效课堂教学模式与旧教学模式的本质区别是理念的不同。教学理念形成于对现实教育的深刻分析和对未来教育的展望，它是教学模式的灵魂和支点。二者的本质区别是理念的不同。主要表现在两个方面：（1）教学模式建构的基础——不同的课程观：旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，因而教师是中心。而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程，是教师和学生共同探求新知识的过程，学生获取知识的过程是自我建构的过程。（2）教学模式实施的策略——不同的整合观：旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教材意识是第一意识，按教学大纲完成教学计划则是第一要务，而新课程观则认为课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。教必需服务于学，在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要的任务。正是这些理念的不同才使构建高效课堂教学模式更具紧迫性、时代性，并彰显出勃勃生机。所以我们要进一步加大教育理论学习，通过书籍、网络充实我们的教育理论，转变我们的教育观念。2．“教学目标”是教学模式的核心任何教学模式都是为了达成一定的教学目标而形成和发展的。教学目标是教学模式的核心因素，它决定教学模式的操作程序、师生活动的比例和教学评价标准。课程标准中明确提出了小学数学二个学段各部分知识所需达到的“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标，大部分教师也已具备了这三种目标意识，但在具体的备课中对三维目标的“度”把握不准，对于目标的作用和体现不到位，目标形同虚设，形式应付。对于每一节课我们要认真挖掘其目标的教育价值，使隐性目标显性化。3．“教与学的结构框架和教学程序”是教学模式的突出特点（1）结构框架：就是“教”与“学”的基本课堂教学架构。主要是包括教与学的时间分配、师生互动、生生互动的时间比例及方式。结构决定性质。教与学的结构不同，决定了教学模式的功能不同。（2）操作程序：就是“教”与“学”的基本课堂教学流程，同时，也是一个完整教学模式的基本操作步骤。其内蕴的理念是体现先学后教还是先教后学的内涵的不同。教学模式的结构框架和操作程序，是一定的教学思想和教学目标的重要载体，不同的结构和程序所承载的教学思想和教学目标会有着本质的不同。因此，我们在建构教学模式的结构框架和操作程序时，绝不能想当然地玩“数字游戏”，或只注重其外显的“美观”而形成华丽词语的无效堆砌！4．“教学评价标准”是教学模式的导向教学评价标准就是与教学模式的结构所包含的教学思想、教学目标、教学程序等因素相对应的评估方法和标准。评价标准对教学模式的推行和发展既具有约束、规范的功能，同时也具有导向和激励的功能。任何一种模式，如果没有系统完善的评价机制的督导，或具体的评价方法和标准不能和教学模式的灵魂－－教学思想相统一、相融合，那么，这种教学模式也就失去了它生存和发展的生命力，抑或说它必然走向所谓的“模式化”。