----阅读教学中学生自主探究能力培养的实践研究论文摘要：语文课堂教学应强调教学过程中学生的主体参与和自主探究，在教师的主导下学生的能动性、自主性和创造性得到最大限度地发挥，从而有效地培养学生自主探究能力，提高语文阅读水平。本文就如何在阅读教学中贯彻“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，加强学生的主体参与度和自主阅读、自主探究的效能，让学生在掌握一定的阅读技能的基础上，进行自主探究，提升阅读水平。实践证明，学生的自主探究过程是在教师的指导下由单一的行为参与到行为与思维的协同参与，再深入到情感参与这一层面进行的。因而教学中要创设良好的参与情境，提供参与的途径，在课内训练到课外延伸的发展过程中，举一反三，让学生在参与中学习，在学习中参与，从而切实提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，提升阅读水平。关键字：自主探究阅读训练研究缘起现代教学的最终目的是使学生具有终身教育的基础和可持续发展的潜能。语文课堂教学不仅仅是让学生学会现有的知识和阅读写作等技能，更重要的是让学生学会不断更新的知识和技能。学生不仅仅是要学习获取前人创造和发展的结论，更重要的是通过对已有创造过程和方法的亲身体验，学会创造和发现。只有这样，学生才能适应未来的知识经济时代对高素质人才资源的需求。作为中学基础学科的语文学科，在素质教育中有着不可估量的作用。如何通过语文学科的教学去提高和发展学生的素质，是当前中学语文界的重要课题。现在的中学生接触面广、信息量大、求知欲强，传统的语文教学中那种教师讲学生听,教师问学生答，教师布置学生作业的被动教学模式已不能满足他们的学习愿望。学生在教学是个受到限制的“受教育者”，是个被动的、主体性得不到发挥的知识的容器。这种“限制”具体表现为：一是教学内容局限在课本的课文以内，把本来是“例子”的课本当作全部教学内容，无法使学生体会到语文学习对于个人发展的价值与意义（当然这种价值与意义对于学生来说可能是以比较感性的方式呈现的），从而限制学生自主性的发挥。二是忽视学生的兴趣、爱好和个人生活积累，忽视学生之间态度、情感、思维方式的差异，用统一的文本、划一的标准去要求学生。三是限制学生的理解内容、理解程度、理解方式，限制学生的表达欲望、表达内容和表达方式，从而限制了学生自主探究能力的发展。在课堂教学中，学生既是“教”的客体，又是“学”的主体，“学”要调动学生的积极性、主动性。如果学生的积极性、主动性调动起来了，就会学得顺利，学得扎实，促进学生语文学习，提高教学质量。为此我们从充分尊重和发扬中学生的主体地位和主动精神出发，鼓励和引导学生积极主动地参与到语文学习中去，让学生在参与中学会，学会创新，学会合作，增长智能，提高语文阅读能力。自主探究能力是指将学生视为具体的活生生的，有丰富个性的，不断发展的认识主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。将教学过程视作学生在教师指导下有目的的去获取对于客观世界认识的知识，进而发展社会适应性的能动的反映过程。本课题旨在研究如何在阅读教学中培养学生的自主探究能力，从而提高学生的语文学习能力，向纵深方向发展。二、概念的界定和研究的假设㈠概念的界定：阅读教学中的“自主探究”，就是通过诱发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生主体价值，让学生在参与中学会学习，学会创新，学会合作，提高语文阅读能力。自主探究活动，我们认为就是以探究的方法为要素构成的认知和解决问题的过程。它把教学活动的本质看成是“学生发展的过程”，教师的指导是达到学生发展目的的手段与条件。在教学过程中尽可能提高学生的智力活动时间，不断提高学生对学习材料进行加工的思维能力。在教学内容上，教师既凭借教材，又不局限于教材，可以调整与更新教学内容，最大限度地满足学生求知与发展的需要。在教学方法上以“启发式”为方法论，教师特别注重指导学生学会学习，学会发现和探究，培养学生的创新意识和探究能力。“自主探究”的特征主要有：主动性。对学习有兴趣，学习积极性高涨；会主动安排自己的学习时间；能为自己确定较恰当的学习目标；主动参与学习活动，主动提出问题；主动和同学就感兴趣的问题交换自己的看法；主动利用已学的知识和方法解释或解答一些实际问题；会用较合理的观点来观察周围事物。2、独立性。学习语文时有独立意识，不依赖老师、家长或同学，独立完成学习任务；通过独立思考来认识和判断问题；不受别人的影响而轻易放弃自己正确的看法；对自己的学习结果和方法能做出适当的评价。3、创造性。乐于并善于发现问题；不满足于常规的思维方法，能从不同方面多角度地用较新颖的思维来考虑问题；具有一定创新意识；比较善于思维。㈡研究的假设：本课题试图在初中语文阅读教学中实施“自主探究”的策略，来突出学生主体地位，强调学生自主探究，从而激发