在阅读教学中如何培养学生的自主学习能力嵇鸿论文提要：:由于应试教育的长期影响，学生重知识轻能力，重分数，轻素质的现象比较严重地存在着，学生被动学习，不会学习造成了学生学习活动的高投入，低效益的现象，极大在影响了创造性人才的培养。要真正使学生学得主动，学得轻松，学生的个性特长自由地发展，学生的素质全面提高，必须充分发挥学生的主体性，培养学生的自主学习能力，使学生学会学习。自主学习能力是现代社会发展及学生自身发展所必备的能力。在阅读教学中要把学生的自主选择权利、自由支配时间的权利、自主质疑的权利、自主想象的权利还给学生，让学生在自主学习中，主动读书、主动思考、主动发现、主动交流中解决学习中的问题，从而提高学生自主学习的能力．在实际的学习过程中培养学生自主学习能力，推动学生的学习能力向更高层次发展，为学生的终身发展奠定坚实的基础．小学阅读教学是为了着重培养学生理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练，是语文教学的基本环节，它在小学课堂教学中所用时间最多。由于应试教育的长期影响，教师讲，学生听，教师写，学生抄，教师考，学生答，重知识轻能力，重分数，轻素质的现象比较严重地存在。要真正使学生学得主动，学得轻松，使学生的个性特长自由地发展，使学生的素质全面提高，就必须充分发挥学生的主体性，培养学生的自主学习能力，使学生学会学习。自主学习能力是现代社会发展必备的能力学会学习比学会知识更重要。正如联合国教科文组织总干事埃德加.霍尔指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是那些不会学习的人。”自主学习既是现代人所必备的基本能力，也是人的终生生存的能力。在阅读教学中如何培养学生的自主学习能力阅读教学是一种特殊的认识活动，在活动中，学生掌握人类积累的知识经验，并将这些知识经验转化为个人的知识结构，同时实现自身的发展，从这个意义上讲，学生是认识活动的主体。如果在教学中，教师能尊重学生的选择，把学生的权利还给学生，做到“四个保证”把主导作用放在指导学生独立学习上，其结果必然使知识传授和能力培养形成良性循环，有利于提高学生的自主学习能力。一、保证学生有自主选择的权利学生是学习的主体，阅读教学中应该改变以往那种让学生跟在老师后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习、自主选择，让他们成为真正意义上的学习的主人。１、内容选择。教学参考书对每一课时的内容都做了安排，这种安排只能作为老师上课时参考，没有必要完全按照它的规定去做。老师在做教学设计时，一方面要考虑到学生的实际情况，另一方面要有弹性，一旦学生不同意，教师要根据学生的实际情况和建议进行改变。如在教学《古诗二首》时，上课前教师先征求学生意见，先学哪一首古诗，学生们大多都同意学习第二首，同时学生们还提出《锄禾》首诗大家在学前都已学过，并且基本理解了诗句的意思．所以教师就根据学生意见，迅速调整思路，将第二首古诗作为教学重点，教学生最想学及感兴趣的内容。２、方法的选择。不同的学生对相同的学习内容采取的方法是有差别的，特别是当学生有一定的基础后，教师充分尊重学生的这种选择，如在背诵《高大的皂荚树》一课最后一自然段时，教师给学生们留有选择权，让学生运用自己喜欢的方法来背诵，学生们有的运用找重点词的方法，有的运用画图的方法，有的找段落结构顺序的方法，有的运用熟读成诵的方法……运用自己喜欢的方法来学习保证学生有浓厚的学习的兴趣和运用一定的学习方法进行学习的良好习惯，不断提高自主学习的能力。自主选择是自主学习的内动力。我们应该给学生自主选择的权利，让学生根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，使学习活动多元化、自主化。二、保证学生有自主支配时间的权利教师要牢固树立“课堂是属于学生”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。在40分钟的课堂学习时间中，应保证学生自主学习时间不少于25分钟。教师要保证让学生在这些时间里去消化学到的新知识，去发现新问题，去做一些他们自己高兴的事，保证学生有自主支配时间的权利。１、保证学生自主思维的时间。教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者、引导者。引导学生积极思考、主动探索，使其思维由“聚敛”变为“发散”；由“正向”变为“横向”或“逆向”。如在教学《少年闰土》一课时，教师给学生充分的时间，让学生思考、讨论：如果要你选择，你是向往闰土的生活还是向往课文中“我”的生活。学生们各抒已见：部分学生向往闰土的生活，觉得那是自由自在的生活，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹……而有的同学觉得闰土虽然自在，但他没能受到教育，是个野孩子，这样不行，哪像“我”尽管不很自在，但能受到良好的教育……经过十几分钟的激烈辩论，学生们在课堂上取得了主动权，能从课文内容出发，融进自己的理解，尽情为自己个性化的观点据理力争，争论的过程就是运用语言的过程，也是提高学生自主学习能力