基于《探究学习包》的初中学生探究能力的构成与培养的研究研究背景（一）研究依据1、培养中学生探究能力的重要性《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出：为了每一个学生的终身发展，就是要求未来上海的教育，着眼于每一个学生长远发展和社会文明进步的需要，全面实施素质教育，使所有学生个性特长得到发展，发展潜能得到激发，创新意识、创新精神和实践能力显著增强，终身学习意识和能力显著增强，为学生的终身发展奠定良好的基础，为经济社会发展培养大量高素质劳动者和大批高水平优秀人才。加强研究性学习和实验实践环节，提高学生的科学思维能力，培养激发学生的创新意识和实践能力。研究型课程的价值不仅在于让学生通过主动地探究活动，获得亲身参与研究探索的体验，发展提出问题和解决问题的能力，更重要的是通过探究增进学生对自然、社会和自我的认识，养成实事求是的科学态度，具有关注社会的责任心和使命感，学会分享、尊重与合作，形成良好的个性品质和健全人格。2、《探究学习包》的参考价值《初中探究型课程·学习包》全书分4个部分，“学着做”通过实例，向学生展示了探究课学习的全过程，为学生体验不同类型的探究活动提供了机会；“做中学”学会探究技能和方法，在模仿中发挥自己的主观能动性；“自己做”设计了一些课题和活动，使学生在具体的探究活动中感悟和提高探究的方法；“主题乐园”学生可以从中自由选择或提出课题，独立地进行探究学习。《初中探究型课程·学习包》在《指南》的指导下，提供了丰富的教学设计案例，这些案例反映了实践者的教育理念和工作思路，也描述了研究性学习实施过程中的许多具体操作经验，在不同的案例活动中又能透析出学生探究能力及不同的培养途径。通过本课题的梳理归纳，将有助于广大学校和教师在实施探究型课程中有一些启发和借鉴作用。更好地实现研究型课程的实施价值。3、当前中学探究课堂中的主要问题上海地区自二期课改以来推行基础型课程、拓展型课程、研究（探究）型课程相结合的课程体系。而限于各种条件，除了所谓重点校，很多学校开设研究（探究）型课程远远不够，甚至有名无实。主要原因有以下几方面：（1）教材：研究型课程是不断生成的课程，由于课程的特殊性，所以无教材，无课程标准。随着《上海市中小学研究型课程指南》的诞生，对研究型课程的开发与实施提供方法和策略上的指导，对研究性学习活动提出导向性的要求。《初中探究型课程·学习包》是二期课改教材编写的一个新尝试，在《指南》的指导下，提供了教学设计案例。但书中的案例仅仅是例子，很多都是一家之言，对不同特点的学校、不同特长的教师、不同能力的学生来说，既不是教学的依据，更不是评价的依据。“学习包”的教学没有先例可以借鉴，教学中还有许多困难和困惑，所以持观望的态度，甚至撇开“学习包”进行自主教学。对广大教师来说缺乏指导性。（2）教师：在研究（探究）型课程实施中，由于课程的特殊性，目前既没有职前的专业教育培训，又几乎没有专职的教师，教师对课程内涵的解读不够深入，教师对课程内容的理解和把握不够；许多科任教师几乎兼职教学为主，长期来受传统教育教学方式的束缚，难以改变原有的教学模式和教学方式。教师在课堂实施中的指导工作常常会产生两种截然不同的做法：一种是用学科课程中教师授课式的指导方法，较多地在学生活动中进行干预甚至包办代替，忽视学生的自主性和学生的体验，以及自我教育、调控能力的培养；另一种是过多地放任，认为教师的指导会有碍学生自主性的发挥，在实际操作中几乎放弃了对学生的指导，把探究型课程的学习看作是学生的“自由活动”。（3）学生：鉴于升学的压力，大部分学生的学习是应考，在各方高压政策下，既缺乏探究实践的时间也缺乏探究的空间，使学生在长期的被动接受和孤军奋战中丧失了探究的能力。久而久之，对探究课堂缺乏兴趣和信心，从而使课堂缺失了生命力。由于以上种种原因，探究课堂没有真正落到实处，影响着学生能力的培养。所以对探究学习包的学习、梳理，厘清中学生应有的探究能力和培养策略，使探究课堂更好地开展和操作，真正实现课堂的育人价值，本课题的研究有着重要意义。（二）概念界定：探究：“探究”就是探索、追究和研究的活动。它是一种有目的、有结果的亲身实践活动，是一种既体现人文精神、又体现人的智力和方法论的综合活动，也是一种促使知识发生、发展、创新的活动。学习包：强调“教材”是一套“学习材料”，是教学活动的工具，为师生教学提供参考的教学设计案例。（三）研究现状分析：中学生自主探究能力的培养研究，是进入二十世纪以来，教育最关注的热点问题之一，在此方面国内外仁人志士就如何培养中学生探究学习发表了若干争鸣，其中有影响的、可系统地阐明、指导同行特别是一线教师怎样恰到好处地培养中学生自主学习和主动探索的做法太少。仅仅是从理论上涉及到了在新形势下，中学生