浅谈如何确定语文课堂教学目标摘要：语文课堂教学目标的确定，应该真正落实探究教学的实质，兼顾教师的主导和学生的主体作用，尊重学生想探究的问题，综合师生共同的探究欲望，进行必要的取舍和整合。要做到这一点，就要树立大语文观念，拥有一桶“活”水，增强课堂组织和引导能力。关键词：教学目标；探究式；取舍整合；大语文；活水；组织引导在语文教学过程中，新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式有时并没有真正得到体现和落到实处。我们看到的大多数情况是，语文教师在备课时已经设置好了情境和要探究的问题，也就是提前确定好了课堂教学目标，学生探究的问题和内容都是教师提出和确定的，教师并没有把课堂真正的还给学生，所以许多问题可能根本不切合学生的学习兴趣，产生不了强烈的探究欲望，学生也就只有跟着教师的思维走，成了被动接受的机器，语文素养的有效提高也就打了折扣。比如在教学《从百草园到三味书屋》时，大多数语文教师经过精心备课，确定的教学目标往往是：1、品味精确而生动的语言。2、思考、讨论作者思想感情的变化。3、分析文章的结构等。可是笔者在课后和部分学生交流的过程中，发现他们有意犹未尽的感觉，因为他们还想探究下述问题：1、那么大的一个园子，却只有“百草”而没有果树和鲜花，作者也好像没有伙伴共同在园子里玩耍，给人的感觉是荒凉和孤独，怎么说是“乐园”呢？2、三味书屋里面只学习语文（习字、对课）和画画，没有数理化、政史和外语，好像也没有考试，多轻松啊！看不出来是枯燥的。3、题目“从百草园到三味书屋”，不仅仅是地点的变化，应该是进步的意味，表现作者从顽童到刻苦用功的少年，。……这些问题都是学生发现并提出来的，也就是他们想要探究的目标，语文老师只是安排了自己设置好的教学目标，没有给学生机会探讨这些问题，更没有加以正确、深入的引导。语文教师自己设置情境和问题，安排学生探究，这将会违背探究教学的实质，因为学生发现并提出问题是探究性学习中最不可缺少的一个重要环节，如果没有发现问题，不能提出问题，探究便无从说起。所谓探究式学习，就是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种活动方式，将自己所学知识应用于解决新问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视学生的兴趣所向和探究欲望，开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握探究式学习方法，为终身学习和工作奠定基础。卢梭说：“学生所真正需要的并不在知识本身，而是自己寻找知识的方法。”，意思就是要让每一个学生自己去经历、体验探究的过程。他们的探究内容和过程与教师设想的会有差异，毕竟学生与作为成人的教师在阅读材料、思考问题、提取信息各方面都会不同，他们有自己思考问题、解决问题的方式。但是，我们也绝不能忽视了语文教师在课堂教学中的主体和引导作用，而任由学生胡思乱想，把钻牛角尖和望文生义也当成探究目标。探究的内容是由教材内容决定的，不能偏离课程标准；探究的方法是搜集、整合材料，不能脱离文本和逻辑；必须掌握的基础知识和基本技能要扎实练习，不能因学生的惰性和畏难情绪而忽略。否则将会打乱课堂节奏，影响课堂效果，更不能顺利完成教学任务。总之，语文课堂教学目标的确定，应该兼顾教师的主导和学生的主体作用，尊重学生想探究的问题，综合师生共同的探究欲望，进行必要的取舍和整合，从而追求课堂教学的最大效果。尊重学生的问题，灵活有效地确定课堂教学目标，这对语文教师提出了更高的要求，因此语文老师要从以下方面去努力：1、解放思想，树立大语文观念。语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，它不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。因此，语文老师要有大语文观念，要养成“生活中无处不存在语文，言行举止都在运用语文”的思想习惯，随时、随地都在教和学，从而潜移默化的提高学习和运用语文的效率。同时对教材要进行整合、再创造，在自己心里装下一部加工了的新教材，从而能够有效的引导学生进行有意义的探究。2、确保自己有一桶“活”水。新课改要求教师“拥有活泉水”，学生“才有无穷水”。这里的“活”，一是指语文教师要坚持不断的充实自己，更新知识结构，改进教学观念。二是指教法灵活，不拘泥于经验和常态，要根据学情和教材的变化，创造性的采取灵活有效的教法，此之谓“活教书”。如此，才能满足不同的学生不同的探究欲望，选定恰当的课堂教学目标。2、提高组织、引导能力。新课改环境下的语文教师，不仅是知识的传授者、方法的引导者，更应该是课堂艺术的践行者、合作探究的组织者。语文教师要不断提高对