“讲了十遍，学生怎么还不会？”翟召博《现代教育导报》常听到老师们这样的感叹：“这个问题我讲了不下十遍，可学生转眼还是不会做！”言语之中，既有对学生“忘性”的不解，更有对他们“愚钝”的抱怨。学生们也常常为自己“辜负了老师的辛勤”而自责，以至影响学习的信心。“讲了十遍”，学生还是不会，问题到底出在哪儿呢？当然，有的学生学习基础比较差，或学习态度不端正，或者有的内容特别难，即使教师“讲十遍”，他们也学不会或学不进去。这种情况确实存在，教师们的感叹自有其道理。一个问题不讲“十遍”，心里就不踏实，有的教师这么做的理由不外乎两种：一是认为学生的自主学习能力差，如果不“讲”，可能他们“什么也不会学”；二是认为学生的自制能力差，如果不通过“十遍”的讲述把时间占用起来，可能他们就“什么也不干”。可惜，“十遍”之中的每一遍，都是把学生当作“教育的对象”，而不是教育的主体，也都没有着眼于发展学生的能力。这种“水多了能泡倒墙”的心态，在根本上源自于自我中心的思想，是教学过程主观主义的表现。不难发现，“十遍”是以“讲”的方式呈现给学生的。它反映了这样的教学观，即教学就是教师按照预定的方案，按照一定的方法，把知识单向“传授”给学生的过程，学习过程就是满堂灌，学生只有被动接受“教诲”的份儿。从知识到方法，教师都手把手地、毫不保留地“讲”给学生听，“讲”者不遗余力，只是“听”者却没精打采。教师付出的时间和精力很多很多，由学生个人负责的空间却很小很小，他们的思维始终游离于学习过程之外。虽然教师“讲”得很辛苦，时间耗费了很多，学生却没有自我体验，学习能力及学习态度的养成也就无从谈起。因为，教师讲的多了，学生独立思考的机会就少。久而久之，许多学生也就养成了不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿也不能主动地学习。本来，因为担心学生“学不好”，教师才不知疲倦地“讲十遍”。但是，动辄“讲十遍”的做法，对于自主学习能力差的学生而言，事实上剥夺了他们发展主动性、创造性的机会，能力因之变得更差。对于学习态度有问题的学生来说，教师讲得越多，他们的逆反情绪也在悄然加剧。于是，教师们不愿看到的结果就产生了：只要自己不“讲”，需要学生独立学习时，他们还是“什么都不会”！教育研究表明，学生在学习碰到的最大的敌人，不是教师讲得太少，也不是学习任务难度大，而是在遇到困难和挫折时的情绪问题和动机障碍。如何帮助他们自我计划、自我调控学习，增强学习自主性，是一个重要课题。解决这个问题的关键，在于教师要减少或杜绝无的放矢的简单重复，把学习的时间和空间还给学生，把发展的主动权还给学生，把探索的权利还给学生，进而保护和激发他们热爱学习的情感，让他们有机会去发展独立解决问题的能力。教育的根本在于培养主动适应与自我发展的能力，学习效果的好坏与内容重复次数之间，也不存在简单的线性关系。对此，教师需要增强反思意识，具备足够的耐心和智慧，做学生成长的有效促进者。这既减少了劳（“讲十遍”）而不得的苦恼，又使自己从“教书匠”迈入了“研究者”的行列。明确这一点，对于每一位不遗余力地为学生“讲十遍”的教师而言，尤为重要。