百花园地2012年4月28日谈“自读自悟”与“质疑解惑”文/韩磊传统教育的主要方法就是教师教，学生读。随着新课改的进一全方位的培养目标。现行苏教版小学语文教材所选的文章，大多数步推进，改变这种古板的“教师教，学生读”的学习方法已势在必依靠学生自读是可以实现预定目标的。但高年级段的几篇课文，如行，读中自悟、读中质疑、读中解惑成为如今教学讨论的主题。而自《在大海中永生》《半截蜡烛》《把我的心脏带回祖国》等文章，要么新一轮课改提出开始，教育界提出了“大语文”的教学观念，力图改是文章内容比较难理解，要么是文章的背景材料比较复杂。对于这变小学语文长期存在的高耗低效的教学局面。小学语文界教学模种课文，如果教师不加以必要讲解，学生便很难设身处地地理解作式改革也如火如荼，讲读在今天成了一种过时的方法，学生自读自者的真正意图，或很容易对文章的某些词句产生歧义及片面的理解，悟是理解内容、培养能力、语感、识记、阅读习惯的需要。古人云：所以低年级教师在教学中必要的讲解依然不可缺少。“文贵自得”“书忌耳传”。《义务教育语文课程标准》也明确指出：“要二、质疑解惑善于指导学生读懂课文”。“耳传”只能使学生把结论“装”进脑子《山谷中的谜底》一课的教学重点是对雪松为什么能在东坡如里，“自得”却包含着阅读能力的训练，低年级语文教学更是如此。此大的风雪中傲然挺立，教学时要紧扣“谜”展开。在引领孩子们细如“拔苗助长”这个成语，要求学生掌握其意思，老师讲便当得很，致地学习课文同时，注重让学生质疑解惑。如，在教学雪松“弯曲”但我没有那样做，而是引导学生自己读书、思考，当学生读了并阅“反弹”的特点时，结合我们所学的课文：卢沟桥事变开始时，日军读一篇带有“拔苗助长”这个成语的短文后，就经历了一个由具体夜间突袭，当时我国守军有没有强烈反抗？如果他们强烈反抗，不到抽象，再由抽象到具体的思维过程，也就是理解过程，阅读能力肯退让，那结果是什么？通过这样的思考，学生就更容易体会了，并等训练也渗透在其中了。能够联系全文，理解文章中的关键句子的意思。当谜底揭开后，两一、自读自悟位旅行者所发现的人生哲理也就顺理成章的表现出来。其中一位自读自悟教学方法的运用，在很大程度上提高了学生学习语文旅行者说的与文章结尾，含义比较深刻、深奥，学生要想弄清楚，还的积极性，也给了学生相对广阔的自由想象的空间，这与以前“填是有一定难度的。此时，教师要引导学生联系实际的例子，谈谈遇鸭式”教学相比，的确有了本质上的飞跃。鉴于语文各年级各课的到挫折时，该如何“弯曲”，以求更好的发展，学生会联想到学过的教学重点的不同，以及学生心理发展的差异，确定了语文教学模式《最大的麦穗》《第八次》等。可见，任何的学习，我们都不能拘泥于必然不是一统天下。关于阅读，《义务教育语文课程标准》规定：“要教材本身，而应该关注生活、触类旁通，这样，学习的空间就大了，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养学习的内容也就更丰富了。语感，在读中受到情感的熏陶显然，阅读教学不单单是对学生进。”通过质疑解惑、思考讨论，学生体会大自然的奥秘，激起学生行语言积累方面的训练，而是以积累语言为核心，对学生进行创新学习、探索大自然的欲望。能力思维能力探索能力的培养、、。“教无定法”其实说的就是这个道理。如果哪一个部门硬性地从低年级学生的身心发展来看，他们的知识面不广，自我教育规定出一套固定的教学模式，无形之中就是限制了教师、学生的创的控制能力还很低，如果说让低年级学生自读自悟，肯定是不可能新能力，教学怎么可能有成绩、有创新？的，顶多让学生死记硬背一些知识，根本就不可能达到语文教学的（作者单位江苏省靖江市城西小学）!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!浅谈赏识教育在语文教育教学中的运用文/张雪蓉“赏识教育”中的“赏”，含欣赏赞美之意；“识”，是肯定认可。赏过去，我们对于犯了错或是考试成绩不好的学生，总会大声指识教育是承认差异、允许失败的教育！赏识教育就是通过激励表扬责“你怎么这么笨？”之类的话语，深深地伤害了学生的自尊心、自手段，肯定优点、长处，鼓励学生不断追求成功。信心。也并不会收到好的教育教学效果。其实，每个人在成长的历一、赏识教育在小学教育教学中的作用程中都会出现这样或那样的错误，作为教师应该耐心、真诚地去开1.赏识是开启学生心灵的钥匙导他们，相信他们能做得更好，并且真心地去鼓励他，绝不能挖苦法国著名雕塑家罗丹曾经说：“生活中不是缺少美，而是缺少发他们。现的眼睛。”心中有爱才能发现美，教师用爱的眼睛，才能发现“棒”3.赏识是学生前进的动力的学生。发现学生的优点