《祖父的园子》教学设计《祖父的园子》教学设计合集15篇在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编精心整理的《祖父的园子》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。《祖父的园子》教学设计1教学目标1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.3.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。教学重点体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学过程一、谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容1用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.2找出生字新词，注意读准字音.3，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。4分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?5全班汇报交流，师根据学生交流。板书：1观赏小昆虫，大榆树2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地3误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景：4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱?用瓢舀水往天空扬6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由7用草帽遮脸睡觉三、体会作者在园子里的心情1默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的`?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。2全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。四、领悟表达特点讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。五、课外延伸课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。板书设计祖父的园子──“我”的乐园留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受《祖父的园子》教学设计2第一部分核心设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。教学重难点：1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。2、感悟作者的表达方法。第二部分过程设计一、激情导课师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题!预习时，读课文超过五遍的同学请举手。了不起!熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。有谁带着问题读课文的?会读书!带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。学习任务：这是一个怎样的园子呢?二、民主导学课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。1.让我们到园中来漫步吧。出示第二自然段：自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子?这是一个怎样的园子?结合文章的语句来谈一谈。2.让我们继续在园中漫步。在萧红的'眼里，这又是一个怎样的园子?自由地读一读。这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。有一句话，概括地写出了这一点。师：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。这些句子好在哪里呢?专心地读一读，静心地品一品。你有什么发现?运用了拟人的手法，展开了想象，形成了排比，读起来让人特别亲。真会读书，能用朗读表现出这种自由吗?还有什么发现?这四个“愿意……就……”后面还有一个“随意”，写出了什么?对!园子是自由的，作者的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀，装得下天和地。读吧，自由地练一练。谁愿意展示一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的自由。3.在这样一个童话般的园子里，留下了萧红和祖父许多美好的回忆。读一