《课堂观察—走向专业的听评课》读后感《课堂观察—走向专业的听评课》读后感（荐）当仔细品读一部作品后，想必你有不少可以分享的东西，是时候静下心来好好写写读后感了。你想知道读后感怎么写吗？以下是小编为大家整理的《课堂观察—走向专业的听评课》读后感，欢迎大家分享。《课堂观察—走向专业的听评课》读后感1听、评课是教师进行专业发展最重要、最有效的途径之一。在听评课的过程中，教师能从彼此互动中获取经验、共同提高，有利于促进教师教学观念的更新，更重要的是教师教学水平的提高。事实上听评课活动每个学校都在开展，学校的每位教师每学期都会开设一节校内研究课。但从事了教师这个工作后，怎样上课有人教、有人指导，听课时究竟该听些什么，评课时又应该点评什么，似乎很少有机会学习了解，我基本都是从其他老师那里观察模仿来的，但方法对不对，自己也不太清楚。由于上一学期视导的过程中，我们接触了大量的量表，尤其是课堂观察工具，在视导时的教研组主题教研活动中我们也设计了自己的教研工具，对于工具使用需要在教研活动时进行交流，所以在黄丽老师的推荐下借阅了《课堂观察——走向专业的听评课》这两册书。书中首先分析了传统听评课的“三无”现象：无合作的任务、五证据的推论、无研究的实践。可以说听、评课所有的学校都在进行，但“三无”现象也的确大量存在。由于在教研组建设的过程中，听、评课一直都要进行，我从书中也获取了一个重要问题的答案：如何使听评课更专业化？1.听课不形式化、任务化，评课不讲假话。2.不只重听课数量，不重听课质量。3.把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课中观察、课后会议。4.提高听课评课的专业水准，不是谁都可以来乱说一通的，应该把听评课的权利交给上课人的“同行”，或专门研究这一课程的专业人员。5.可以设计一些课堂观察工具（课堂观察量表），这些工具应该是开放的，供选择的。6.不同发展阶段的教师听评课的方式是不一样的：一是由完整的记录到重点记录再到不用记录。二是由听课到观课再到思课。三是从关注自己到关注教师再到关注学生。7.重点应关注学生的有效学习，因为教师所做的一切都是为了学生的学习。8.评课时反对“话语霸权”和“即兴点评”。从书中我也明确了自己一直没弄清的问题：课堂观察到底是什么？其实课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它关注的`是学生的有效学习和教师的有效教学。课堂观察是教师日常专业活动必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。其性质是一种教师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。此外，课堂观察到底有什么目的，我想每位教师只有在弄清楚之后，听、评课才会真正显得有意义，在此与大家分享。课堂观察旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议。旨在一起探讨一些具体的课程、教学、学习方面的问题。旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验。不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值。不要总是以批判者的心态介入。不要给教师分三六九等，教师工作是一种复杂的活动。不要希望用一种“死”的量表去套所有“活”的课。这本书看似枯燥，仔细读来却能让我们弄清很多可能从教以来一直没有搞清楚的问题，如果希望自己的专业水平能有所提升的话，推荐大家不妨读一读，以听、评课的角度来反思教学，进行设计，也许也是一种有效且可行的方法。《课堂观察—走向专业的听评课》读后感2假期里，我利用闲暇仔细阅读了《课堂观察走向专业的听评课》一书。我们学校从去年开始，我们学校组织老师进行课堂观察促有效教学的课题研究，我对课堂观察了解不多，读完这本书，我对课堂观察的课堂研究方法有了更新的认识，也有一些感悟。传统的听评课，老师往往没有什么准备，大部分人都是夹着一本听课笔记本外带一支笔就进了课堂。没有预先和老师联系熟悉课程内容，也不了解学生的情况。在听课过程中听课老师往往关注老师多一些，关注学生却很少。在提出听课意见的时候也只是为了完成任务，说的套话、大话多，空洞而且没有理论依据，更没有改进方法。很少老师会针对课堂的某一个细节展开评课。《课堂观察走向专业的听评课》要求老师把思想提高到一个崭新的水平，有准备得走入课堂进行观摩。要听别人的课首先要做好听课的准备，而准备中，除了熟悉课程内容，了解学生状况等，确定正确的课堂听课理念是最重要的，要选择好课堂观察点，有效听课。比如：是观察学生课堂参与度还是观察小组活动效应;观察老师课堂时间分配还是课堂活动是否面向全体等。在评课时，老师要用依据说话，用理论说话。通过参与课堂活动提高认识并完善自己的课堂教学行为。比如着眼于学生投入状态来评课。学生课堂投入状态可从手、口、眼多方面反映出来，所以站在这个观察点的听课老师一定要坐在学生前方观察。老师课堂观察时，可以从某一个环节或者某一个问题入手，观察