课堂观察：带着思想去听课从两个案例说起一、课堂观察之形而上追问两个层面理解简单处理单方关注：只关注教师的行为分析简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推谁都可以评课任务取向只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”无实质性合作一类人听课是为了评课，即“评课专业户”一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户”一类人听课是为了听课，即“听课任务户”为什么二、课堂观察之形而下思考从“课堂观察〞中我们可以拿来什么建立合作体百度找到相关结果约6,260,000个（年11月6日下午4:30）观察者提问与上课教师进一步说明第三，有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。有互惠的效益如有，请继续说说有何不同？为什么？二、课堂观察之形而下思考定性观察：观察着依据粗线条的观察纲要，收集对课堂事件进行细节描述的信息材料，资料收集的规则是灵活的，是基于需要在观察的过程中形成的；①描述体系，即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；根据观察目的与作用的不同：课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？根据不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类:第二，以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。有互惠的效益课堂观察框架的四个纬度：课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点选择观察点及开发观察工具〔设计观察表）观察内容观察表/工具合作对话①描述体系，即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题专题性观察：为了研究某一或某些课题而进行的课堂观察，也可成为主题式观察。有主体的意愿在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，课程性质：教和学的内容是什么。我在该课堂呆了40或45分钟，我的整体感受如何？合作对话课堂观察框架的四个纬度：第二，以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。选择观察点及开发观察工具〔设计观察表）学校推进课堂观察的基本策略二、课堂观察之形而下思考定性观察：观察着依据粗线条的观察纲要，收集对课堂事件进行细节描述的信息材料，资料收集的规则是灵活的，是基于需要在观察的过程中形成的；课前会议提前进入课堂明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学课堂观察记录有哪些具体的方式？课后会议课堂观察的类型学校推进课堂观察的基本策略谢谢