为思维编织“经纬”几十年前，爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会上说过这样一段话：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的一切，那么留下来的就是教育。”这是一段令人深思的话，教育到底要教给孩子们什么？归根到底是要教会学生思考，培养学生的思维能力。语言教学更是如此。语言是表述思维的形式，是思维的成果，语言和思维永远是相辅相成，不可分割的。我在教学中，一直朝着这个方向努力，尝试为学生编织一张思维的网，一张灵活简单、多姿多彩的百变神网，这张网能否编织成功，其经纬的提挈至关重要。以下我就这个问题谈谈自己的做法：一、根据教材内容的重点提契“经纬”教材好像一幕幕话剧，其重点就如话剧中的主人公，其他部分则如一道道背景。如在小学牛津英语6bunit3askingtheway中的对话部分，看似复杂，待我们稍加思考分析，便能精简地“拎”出下面一条脉络来:问路—指路—答谢，其中的重点就是要学生掌握问路的表达句式：“canyoutellmethewayto...？”以及指路的句型：“goalong...andthenturn...atthe...crossing.the...isonyour...”为了让学生有更直观的认识，我还绘制了一张简易地图：在这张简单的地图中，一条街道的两边有6个不同的场所，学生只要想象自己走上了那条街道，从zoo出发，向前走到thethirdcrossing，然后再turnright,那么historymuseum就在自己的左边（ontheleft）。学生理清了线路，人物的对话也就掌握于心了。二、根据教材的难点提炼“经纬”教材的难点是让学生敬畏、止步的雷区，他们的学习兴趣很可能就因这个雷区而被炸得“灰飞烟灭”。然而，从另外一个角度来看，教材的难点也就是教材的精华所在，它的知识含量是不可低估的。身为教师，我们只有巧妙地分解它、攻破它，让学生安然无恙地走过去，他们才能真正体验到学习的无穷乐趣。在牛津小学英语6aunit7atchristmas一文中，partc概括出了本单元的重点句型：whose...isit/arethey？it’s/they’remine/his/hers/ours.这一课的难点是正确区分形容词性物主代词与名词性物主代词的不同用法。这种学术性的、抽象的概念是学生难以理解和接受的，而这恰恰也是本册教材的一个非常重要的部分，大纲要求学生必须掌握。本着实践出真知的原则，我让学生在多次的实际运用中总结规律，最后我让他们做以下的填空：a：is/arethis/these（a）（b）？b：no，it’s/they’renot（c）.it’s/they’re（d）.（e）is/are（f）.这个简单的经纬网中，（a）处应使用形容词性物主代词，（b）处应用一个名词，或单数，或复数，（f）处可使用一个表示方位的介词短语（如：besidethesofa，overthere,behindthedoor等），（c）（d）（e）处则必须使用名词性物主代词。学生在反复的练习使用后，领会到了这一点，并且还总结出，形容词性物主代词一般放在一个名词的前面，而名词性物主代词则放在句子开头或结尾，一个名词性物主代词相当于一个形容词性的物主代词加一个名词。三、根据教材的结构提契“纲领”教材的结构就是编者思考的痕迹，顺着这条痕迹，我们能找出一条到达目的地的捷径，让学生快快乐乐地向前出发，轻松愉快地收获“智慧之果”。例小学牛津英语6bunit6planningfortheweekend，这篇文章看上去挺长的，分析一下，砍掉旁枝细节，它的结构就明了地展现在我们面前：打电话—询问对方计划做什么—约定时间和地点一起去—询问另一人另一天的计划。理清结构之后，我就引导学生勾勒了以下经纬：b：whatareyougoingtodo（a）？a：i’mgoingto（b）.wouldyouliketojoinme？b：yes，i’dloveto.a：shallwemeetat（a）（c）？b：yes.a：whatareyougoingtodo（a）？b：i’mgoingto（b）.（a）处可填入时间短语，（b）处可填动词短语，（c）处可填表示地点的短语，如：attheschoolgate,atthebusstop等。学生可根据自己的喜好，展开各种各样的计划：去一个自己向往已久的地方，做一件早就想做的事，开展一次自己非常喜欢的活动……学生们为这个对话加上不同的开头和结尾，轻而易举地编出许多生动活泼的对话来，用上了真人、真名、真事、真地点，创造出了一幕幕富有生活气息的话剧，精彩极了。原来帮他们摆脱缰绳的束缚，插上飞翔的翅膀，他们会飞得比我们想象得还要好。教育的真正价值不在其课