微课资源在小学数学课堂教学中的应用内容提要信息技术的进步带来了时代的进步，生活的方方面面也因为为技术的革新有了新的发展。自2010年微博的出现，各种微事物不断涌现。微信、微电影、微视频等等，出现在我们的生活中，这些新事物既是顺应了我们生活的要求和发展，也改变着我们的生活方式。在教学中也要顺应时代的发展，不断开发和研究新的教学方式，才能在顺应每个不同时代学生的要求。传统课堂中，一节课长达40~45分钟，中间讲解的知识点多样，学生很难在40多分钟内都集中注意力。而且传统的以教师为主的讲解式教学，也使教学形式比较刻板，学生会觉得课堂不够生动，从而很难产生兴趣。但是近几年出现的微课很好的弥补了这一缺陷，微课以其短小的优势，能够把课程精华部分集中在这短短的几分钟之内，让学生能够很好的掌握其中的知识点。本文通过对微课的研究，从微课的起源与现状说起，以小学数学教学为例，对比传统教学与微课的区别。介绍了微课资源在小学数学中的应用成果，最后对微课资源在小学数学教学中的应用提出一些建议。笔者通过这篇论文想起到抛砖引玉之效，希望能将微课这一新的教学形式推广开来。关键字：微课；教学新形式；小学数学一、微课起源与现状（一）微课的概念与源起微课最早的雏形其实来自于美国，美国的一位高级教学设计师戴维·彭罗斯(David·Penrose)设计了一个60秒课堂，这便是微课的起源。戴维·彭罗斯认为微课是运用构建主义的方法，目的是以在线学习或移动学习为主，在短时间内进行的实际教学内容。国内的微课到2012年才开始有，在国内率先提出这一概念的是广东省佛山市教育局的的胡铁山教授，他认为微课是以教学视频为主要的载体，按照新课程的标准及教学实践要求，反映教师针对某个知识点或者教学的环节而开展的教学活动。微课资源使用的发展现状自从微课的概念被提出，深圳市的李玉平老师开发了以数字故事为主的一系列故事。这种新的教学形式一经推出，便受到好评。之后很多老师都对微课这种新的形式做出了尝试。这种形式改变了以前一节课长达40多分钟的状况，尤其是在公开课上。一节公开课的时间过长，学生没有耐心在网上看完这么长的一节课，其他的老师也要花费大量的时间去学习。而微课可以吧知识点浓缩在短短的几分钟之内，无论是老师还是学生都可以很方便的在线学习。现在网络的微课资源，大部分有老师设计制作的，也有一些是老师和学生共同制作的，用这种新颖的形式，让老师把每一节课的知识点拆分开来。学生只要有设备例如电脑、手机、IPAD,连接上网络以后就可以很方便的找到这些微课资源。而且也不用像以前一样整堂课整堂课的去看，可以就某一个知识点点击学习。在课前预习或者课后复习的时候，学生都可以针对自己不懂不明白的地方去看，这样到了课堂上就可以很好的吸收老师的知识。提高课堂学习的效率。老师用微课的形式，通过语言、视频的形式给学生指导，学生能够通过这些指导自己去探究学习，成为学习的主体，而老师成为一个监督帮助作用。这对于养成学生自主学习，尤其是小学生正处于学习习惯的形成阶段，这样做有利于他们养成学习主人翁的意识，主动学习，主动探究，主动需找答案，改变传统教学被动接受的现状。现在的微课还没有广泛的应用开来，只是在一些教学水平比较好的地区，使用的频率比较高。而在一些偏远的地区，由于条件的限制，还没有开始使用。但是微课的推广也可以让偏远地区的孩子享受到优秀的师资资源，通过在线视频的学习，同样可以拥有名师资源。二、微课与传统小学数学教学的区别（一）教学形式的区别微课运用在抽象的数学学习中，显然比传统的讲课形式，更有效果。小学数学是对小学生学习数学的启蒙阶段。传统的教学是以讲授的形式为主的，老师在上面讲，学生在下面听，能够使用的工具是黑板和粉笔。数学本来就是抽象的学科，小学生们还不能够理解其中的含义，使用传统的教学形式，学生们很难去理解。而微课是以视频形式为主的，视频中可以利用图像，声音和教师的讲解来帮助学生理解这些知识点。比如在学习数字比大小中，微课中就可以出现图片来帮助学生理解记忆知识点，还可以多次举例，利用生活中常见的物品，比如一堆五个的苹果比一堆四个的苹果多一个，所以五比四大。这样生活化的语言和场景，可以让学生快速的理解。教学内容的区别无论是微课教学还是传统教学，都是围绕新课程标准的规定来教学。主要目的都是让学生掌握课程标准里的知识点，上课的形式不一样但是上课的知识点内容是共同的。传统的教学可以很系统理论的将这些知识点都串联在一起讲解，但是微课由于时间短。只能讲解其中的一部分，或者重点的地方。因此传统教学的内容通常是系统全面的，而微课教学的内容是有针对性的，浓缩的，短小的。针对微课这一特点，微课的使用更适用于课前预习和课后复习，对于不懂的知识点的查阅和重新学习。并不适合于大篇幅长时间的传统