巧用“诡计”妙作文一、趁火打劫——情景的激发。战略上，趁敌之危，选择有利的战机击败对方，这就是趁火打劫。应用在作文教学中就是借助某种契机的出现，趁机激发学生的作文热情和充分调动学生的作文兴趣，并及时把握住这种机会，使学生的热情和兴趣汇会成写作动力。学生由于受到这种动力的驱使，故能随景生情，因情成文。某次作文课，铃声响过很久了，但老师还没有出现。同学们不禁议论纷纷，作着种种的猜测。又一会，老师才出现在讲台上。但大家马上被眼前的情景惊呆了：老师一拐一拐的，左手缠着绷带，显然受伤了。老师开始说话，先是对迟到的事表示道歉，接着说：“大家都看到，我受伤了，这也是我迟到的原因。但我为什么受伤，是怎样受伤的呢？大家就不清楚了。那好，请大家根据这个结果，细细推测当时的过程，然后按自己的想象把来龙去脉写成记叙文。”这个老师本来已拟好了文题和要求，但他认为这次意外是一次难得的契机，正好给学生提供作文的情景。便灵机一动，临时改变计划，即时即景命题，结果大大提高了学生的作文兴趣和激情，“文”也作得顺手得多，甚至有几个同学们的描写与事实基本相符。这位老师的成功之处就是巧妙地借助受伤（“火”）的意外，创设情景，有力地激发了学生的作文兴趣（“劫”），使学生深受感动，情感受到巨大的冲击，顺利进入作文状态。二、笑里藏民刀——题材的提炼。原指表面一团和气，实质内藏凶险的两面派。它在作文上的应用，意即通过诙谐的语言去表达深刻的内涵。它是幽默与严肃的结合。题材的表面越轻松，内涵越深沉，其间的反差越大，对比性越强，所揭示的主题就越深刻。冷（热）问题热（冷）处理，就包含了其中的奥妙。某次我辅导学生写《我的老师》，要求学生写出自己最熟悉，现象最深刻的老师，且力求写出个性。其中一个学生写道：吴聂老师是我们学校中一个很特别的人物。一个夏日的下午，天气热得不得了，但就在这个闷得令人喘不过气来的时候，吴聂老师却戴着口罩来上课。他很少讲话，只是写，这节课是在“无声语言”中度过的。可能是觉察到我们的不解，下节课他就不再戴口罩了，但本来讲课就喜欢滔滔不绝的吴老师这次则金口紧闭，不言片语；即使迫不得已，也是转面向黑板含糊其辞。我们丈二和尚摸不着头，老师中邪了？就这样过了一周，我们多方打听，才揭开谜底。原来，吴老师的门牙脱掉了，一时装不上假牙，又不想误学生的课，只好如此“内丑不敢外张”，整整委屈了自己一周！吴老师是这样令人感到可敬，有时也使人感到有趣。那是吴老师就任班主任“典礼”的班会课，铃声已响过10分钟了，但他仍然不来，只得让班长去催。班长敲开他的门，只见他仍然不来，只得让班长去催。班长敲开他的门，只见他正抹着发胶，吹着毛波。班长说：“老师，上课了。”“让同学们等等，我马上就到。”边说边忙着吹毛。又过一会，班长再催，他还是说：“就行就行，把这一撮毛压下就行。”再过一会，吴老师才搞好，果然一丝不苟，形象威然。是老师边走边解释：“老师嘛，为人师表，总是要讲究仪表的，况且今天是班主任就职典礼，是一个很严肃的问题，马虎不得。”这一写人片断可以说是较成功的，因为它把这个老师写得既亲切又生动，且很有个性，不像其他一些学生一写老师，不得雨中给学生送伞，就是上门给缺课学生精心补课，这类“高大全”形象早已俗套了，没什么新颖可言，可以说很难引起别人的兴趣。而上面的片断就不同了，它写老师的生活、性格、显得很有情趣，我们读起来也有一点忍俊不禁，但我们就是在这幽黑的途述中认识到吴老师那种对工作负责，仪表注重的生动形象。这种把深刻主题（“刀”）寓于幽默题材（“笑”）的写法确比“一派正经”的叙述成功得多。三、无中生有——艺术的虚构。凭空捏造，栽赃陷害，这是无中生有。活用到作文中，就是根据表达主题的需要，对题材进行艺术加工甚至虚构。这里的“无”是“有”的衍生、延伸。试看一面习作片断《邻居阿胡》：邻居阿胡极是节俭。某日我忽闻一股难闻的气味从阿胡的宿舍溢出，好像是老鼠的气味。我便问阿胡：“你的宿舍不会是有死老鼠吧？”阿胡支支吾吾：“没有，没有什么呀！”“那怎么难闻？”我不由分说便推门入室，臭味更浓，不禁掩